王春晖 任书雨 黄丽祺

【摘   要】应用文是人们处理日常公务或个人事物的常用文体，具有特殊的体例特征和写作目的。在英语教育领域，应用文是英语课程标准规定的需要着重学习的语篇类型，也是小学英语教材中常见的语篇文体。小学阶段的教学中，教师应突出文体本身的特征，抓住“惯有格式”和“生活应用”两个要素，实施信息提取格式化和语言应用生活化等针对性措施，使小学英语应用文教学落到实处。

【关键词】小学英语;应用文;教学要点;PEP教材

最新颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将语篇列为课程内容的六要素之一，规定语篇是英语学习的基本单位。语篇分不同的类型，包括记叙文、应用文、说明文等文体形式。把握不同语篇特有的体例结构和应用特点，是学生深化主题理解和进行有效表达与交流的重要基础。教师可以尝试从应用文的视角出发，在小学英语教学中渗透语篇的文体特征，提高语篇教学的实效性。

一、应用文是小学英语教材中的重要文体

应用文是人们在日常工作、生产和生活等领域中办理公务或个人事务时经常使用的文体，如公文、函电、合同、报告、纪要、总结、启事、通知、证明等，具有实用性特点，并且已经形成惯用的格式。

在英语教育领域，应用文是《课程标准》规定的需要着重学习的语篇类型，也是小学英语教材中常见的语篇文体。贺卡、邀请函、告示牌、菜单、书信、宣传海报、日记、明信片等都是小学阶段常见的应用文文体的具体类型，目的是帮助学生解决生活中的实际问题。

PEP英语教材十分重视应用文的學习。在三至六年级八册教材中，共计有19个单元设置了应用文语篇（如表1），可见应用文是教材着重关注的文体之一。从类型上看，教材中的应用文既有邀请函、便条、书信等传统语篇，也有电子邮件等新媒体语篇，具体涉及10个种类。其中，日记是出现频率最高的类型，共计6篇，占比32%;其次是电子邮件，共计3篇，占比16%。这些应用文语篇的内容反映了英语派对活动、商品打折促销、饮食喜好调查问卷等信息，与学生的日常生活息息相关，指向“生活实用”的维度。

二、应用文教学要点

应用文具有显著的体例特征和实用性效果。基于此，教师可以抓住“惯有格式”和“生活应用”这两个要素开展有针对性的教学。

（一）信息提取格式化

应用文侧重传递信息、处理事务，因此处理信息成为教学的重点。人的大脑偏好结构性强的东西，即结构越清晰，大脑越容易识别和记忆。此外，应用文具有较为典型的惯用格式。这就意味着应用文教学要遵循文体本身的体例结构特征，将语篇涉及的时间、地点、人物、事件、目的等信息按照特定格式进行结构化提取。这既能让信息一目了然，又能帮助学生学习建构文体惯用格式，为语言输出应用打好基础。

例如，六年级上册Unit 4 I have a pen pal B Read and write中的语篇是应用文中的告示，写作的目的是完成社团招新的任务。学校将四则告示粘贴在公告栏上，让学生了解不同社团的创办目的、所需兴趣特长以及报名方式。每则告示篇幅较短，语言简洁，内容真实，但信息零散，表达方式多变，因此有必要对其进行基于特定体例的格式化梳理。仔细分析语篇，可以发现，四篇告示的篇章结构十分清晰，分别由名称、活动内容与联系（人）方式组成。比如其中一则告示题为“Goal！ Goal！ Goal！”，具体内容由四个部分组成：（1）具体社团活动——“play football”;（2）开展时间——“on Sundays”;（3）所在地点——“on the playground”;（4）联系方式——“john@pep.com.cn”。教师可以先以一则告示为例，通过“What can you predict from the title？ Why does John write this notice？ What will he do with the club members？ When and where will they enjoy the game？ How can you find John？”等一系列问题，帮助学生梳理信息并提炼框架格式（如图1），引导他们根据文体格式自行梳理另外三则告示。

不同类型的应用文的体例特征不尽相同，告示有告示的格式，信件有信件的结构，日记也是如此。信息提取格式化让零散繁杂的信息形成框架和层级，让语篇的结构和逻辑线索清晰明了。这不但有利于学生掌握信息，还有利于他们根据特定的应用格式进行迁移运用。

（二）语言应用生活化

不同类型的应用文有不同的使用价值。例如，广告的作用是强化商品信息，吸引顾客购买;日记有记录生活过往、抒发内心情感的作用;私人书信主要用于人与人之间的沟通;邀请函则用于邀请他人参加活动以及表达对受邀请人的尊重等。它们的共同特点是源于和服务于生活实际需要。因此，应用文教学应凸显“生活应用”的写作目的，即语言输出须基于文体特有价值，为实际的生活服务。

例如，五年级下册Unit 4 When is the art show？B Read and write语篇的文体类型是日记，内容是Sarah通过四则观察日记记录两只小猫的成长历程。在读后活动中，教师以“What will they be like in three months？”为线索，指导学生结合自己对动物成长的观察经验，续写记录三个月后两只小猫成长变化的观察日记，并绘出能体现小猫外貌特征、活动状态的插画，记录生命成长的奇妙，如图2。

再如，五年级下册Unit 1 My day B Read and write部分的语篇类型是书信，讲述了机器人Robin在戏剧里扮演《鲁滨逊漂流记》中的主人公鲁滨逊，并以他的视角向读者写信介绍他在岛上一天的生活。在读后活动中，教师以“How can Robinson live on the island for 28 years？”为思考路径和兴趣点，鼓励学生结合《鲁滨逊漂流记》的小说内容，以“再次给读者写信”的方式，讲述更多的在岛上的生活情况（如图3），体现鲁滨逊的乐观坚强和聪明机智，以此加深学生对“生活实际”的理解。

总体而言，应用文是小学英语教材中的重要文体，具有典型的体例特征，指向生活实际应用。小学英语应用文教学的关键是基于该文体本身的特有属性实施有针对的教学：首先要抓住“惯用格式”，即基于语篇特定的框架结构梳理信息，让学生掌握并尝试应用该类文体的特有格式进行表达与交流;其次要强化“生活应用”，指导学生在观察、理解和思考的过程中合理运用应用文，发挥应用文的实际价值。如此，小学英语应用文教学才能落到实处。

（1.浙江外国语学院   3100232.浙江省杭州市学军小学   310012）