陈锦笑

摘 要：阅读素养包括“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。思维创新对学习语言具有重要作用，也是英语阅读教学的要点。笔者主要通过灵活改良“分级阅读材料”、合理运用“分级阅读素材”、大胆筛选课外分级阅读、分级精选课外分级阅读材料策略，提高学生的学习语言能力和思维能力。

关键词：小学英语;分级阅读;创新能力;阅读教学

学习外语需要语境，英语阅读是在没有母语阅读的基础上建立的。阅读能提高学生的创新能力，尤其是小学阶段，学会阅读是影响能力发展的重要因素。所以，笔者努力创造条件，尝试开展阅读活动，指导学生进行英语阅读。在教学过程中，注重创新能力的培养，培养学生进行思维的能力。

分级阅读过程中多次的语言输入能促进学生英语语言能力，提高学生的思维能力。阅读就是积极思维活动的过程，更是一个创造性的实践，目的是实践学生思维的创造性。教师的作用就是在教学过程中激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的创新。

一、灵活改良“分级阅读材料”，激发阅读思维创新灵感

布鲁纳说过：“最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内容的兴趣。”现代心理学家研究亦表明，创新灵感能促进学生的学习，在阅读学习中，是能培养良好阅读品质和阅读能力。新课程英语教材课文内容较长、篇目少、单词较多、语法多样，确实很难实施阅读教学。笔者觉得五年级有部分语法难度大，可适当修改、精心加工教材，根据教材“理解”和“运用”这两个环节，教学要实现学生的思维提升：阅读—领会—理解—初用—操练—活用。

笔者尝试开展高年级阅读教学，主要操作如下：阅读第一步是扫词，然后是寻词，再练词。第二次阅读，细心地找出课文的重点和关键词，在教学小学英语六年级上册 Module 1 Unit 1 Country life，让学生猜测：“Where is Sam from？ Do Sam and Lucy live in the city？”学生灵活思考，在不断的猜测思考中运用了语言，创新能力在不断的实践中得以培养。

二、合理运用“分级阅读素材”，促进学生思维创新共鸣

在阅读过程中，学生在语境中获得对音、形、义之间关联的认知以及词汇、语义、语法等多方面的语言输入。学生思维品质可以通过阅读获得，为了让学生产生思维共鸣，学期开始，笔者尝试开展了“阅读摘抄”的英语分组活动，第四大组小邓学习不好，上课不肯听讲，笔者让她从二级的阅读书开始训练，在文化意识促动下，她开始在学习上不再依赖别人，还运用了leave for，leave in，leave off等词组，主动查资料，弄懂为止。短短半个学期，她竟然积累了许多单词，并且思维活跃了，并创造二级阅读材料名为Wearing。

三、大胆筛选课外分级阅读，促进学生思维创新

陶行知先生谈道：“大凡生而好学为上，熏染而学次之，督促而学又次之，最下者虽督促不学。”课外材料能让学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式来接触、学习英语，亲身感受和运用英语。因此，笔者很重视学生除了阅读课文，要增加阅读材料，比如适合五年级学生阅读的四级阅读，学生通过问路指路，学生的思维不断地活跃，学会灵活运用，在阅读中学会辨别方向，创新思维。

四、分级精选课外分级阅读材料，促进思维的创造性实践

阅读需要教师根据学生的掌握情况，选择合适级别的阅读材料，循序渐进地培养学生的英语阅读创新能力。要实现学生综合语言运用能力的全面发展，必须要通过阅读来实践，想让学生坚持进行阅读，尝试改编阅读材料，尝试和别人分享。好的改編展示出来的效果最好。坚持每两个星期就改编一次，笔者尝试规划阅读写作资源，会快速提高学生读和写的能力。

尝试学生分级阅读，让学生在阅读中实践，不断提高学生的能力、领悟力、创新能力，使学生的创新意识得以不断呈现，收获无限。

参考文献：

[1]王蔷，陈则航.中国中小学学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[2]邓黎莉.在小学英语课堂教学中培养学生思维能力的实践[J].中小学外语教学，2014.