潘高旺

摘 要：信息技术是一门讲究动手实践的综合课程，想要提高教学有效性，必须遵循理论与实践相结合原则，给每个学生创造实操机会，保持探索兴趣，促进课堂参与。文章从“双减”政策出发，关注小学生对信息技术课程的学习兴趣与探索意识，找准信息技术与生活实践的契合点，通过深入的交流与实践，掌握信息技术应用要点，不断形成信息技术核心素养。

关键词：“双减”政策;信息技术;提质增效

一、认真备课，明晰要点

信息技术课程注重以动手操作与实践体验为主，这就决定了课堂教学要改变常规老师讲、学生听的模式，遵循生本教育思想，教师在每节课前做好充分的准备。备课程内容、备学生实情、备“双减”政策，突出教学重点与难点，有的放矢推进课程方案，才能达到事半功倍的效果。考虑小学生的知识经验有限，对于一些较为复杂的知识点，要在备课时着重规划，精炼内容、分割模块，采取项目学习或者分层学习等不同形式，确保各个层次的学生都能接受且乐于参与，主动探究，以此提升学习效率与学习质量。例如，学习“进入动画天地——认识Flash软件”时，本节课的教学目标是指导学生掌握Flash软件的基本用法，掌握动画的基本原理，即帧的快速播放。上课之前教师准备微课视频，先介绍Flash软件，再演示新建、打开Flash文件，用不同的方法播放影片，保存文件、退出Flash系統等等。学生一边观看视频一边思考问题，遇到不理解的地方还可以反复观看，最后尝试动手操作，能够确保顺利完成本节课的学习任务。

二、前置作业，有效翻转

信息技术课程设计的本质思想在于吸引学生参与，发挥主观能动性。为了指导有效学习过程，教师可以采取前置作业的方式打造翻转课堂，为课上教学做好铺垫，同时也能体现“双减”政策的课后特色。例如，学习“制作个人小名片”时，本节课的主要任务就是学会在Word中插入图片、设置图片格式及页面大小，熟练地使用文本框工具、会修饰文本框，满足名片排版的要求。为了帮助学生投入自主学习、探索交流的状态，本节课设计前置作业，由学生课前自主预习，先想好一段自我介绍的内容，再对照教材中的知识内容及操作步骤，尝试自己设计名片，注意练习设置页面、插入文本框、修饰文本框、插入图片、修饰图片等等细节。本节课的知识点虽然有一定难度，但是贴近生活，具有应用价值，学生课前自主预习的积极性比较高，他们在前置作业环节经历了动手实践，生成知识，有利于实现课上有效教学。

三、情境模拟，积极实践

新形势下小学信息技术课程改革与创新的立足点是提高效率、不增负担。教师要关注小学生年龄特征、认知水平与兴趣爱好，让信息技术课堂多一些趣味元素。其中，情境教学法非常符合小学生的学习需求，紧紧围绕教学目标创设问题情境、生活情境、探究情境等等，吸引他们参与探究学习的过程，主动思考，积极实践，提高效率。例如，学习“上网查找资料”时，本节课的教学任务就是通过任务驱动方式，学会利用搜索引擎上网查找资料。获取信息是学好信息技术课程的基础一环，也是信息技术应用的直接体现，利用搜索引擎查找信息成为培养学生信息技术应用能力的有效途径。那么怎样才能调动学生参与兴趣？课上创设大家熟悉的生活情境：“阳光明媚，我们班级要组织一场快乐的春游，那么谁能制定一份旅游攻略呢？”“如果周末出门旅游，天气情况如何？怎样准备衣服？还要带哪些东西？”以现实案例为背景，给学生创造了动手操作的机会，大家纷纷打开“IE浏览器”，在“百度”网站首页输入关键词，逐一找到答案、解决问题。

四、小组合作，碰撞思维

践行学做合一理念，课上采取小组合作交流的方式，鼓励队员之间切磋交流，分享经验，形成不同的信息技术应用思路，实现深度学习目标。例如，学习“制作校园小报”时，由于学生已经掌握了电子报刊的版面设计方法，本节课主要学习通过修饰文字、图片等方法美化电子报刊。遵循“组内异质，组间同质”原则划分合作小组，围绕“我给抗‘疫英雄点个赞”为主题制作电子小报。各组成员分工合作、展开讨论，共同探讨美化方案。比如添加美术字标题时，有的学生对“插入美术字”很感兴趣，主动接受任务，在电脑上操作——先打开“插入”选项，选择“美术字”，打开界面之后由其他组员共同投票，选出适合的美术字;然后选择“四周环绕型”，完成标题装饰。最后以同样的方法，继续练习上网收集素材、编辑图片、编辑自选图形、调整文字大小、添加色彩及修饰图案等等。合作任务的难度层层递进，大家共同解决问题，不仅掌握了信息技术方法，也体验了团队协作的意义，在制作电子小报的过程中欣赏美、创造美。

五、展示点评，全面发展

基于提质增效视角出发，打造高品质的信息技术课堂，不仅要优化课上教学过程，还要注重点评环节，给学生提供自我展示、自我点评的机会，激励他们学习与进步。根据新课程改革的根本要求，课程教育不能忽视评价环节的重要性，评价应贯穿整个教学过程，如实反馈学生的学习情况，以此激发学生创新能力，培养信息素质。在展示点评环节，每个学生拿出自己最满意的作品，采取教师点评、学生自评与同学互评相结合等多种方式，教师不仅要点评学生作品，还要关注他们的学习过程、学习态度以及思维品质，并在评价中发现问题，适当点拨与启发，给学生提出好的建议，鞭策他们前行;同学互相点评则碰撞思维的火花，促进同学之间互相学习、互相监督，彼此取长补短，共同进步。

综上所述，信息技术课程如何落实“双减”政策，这是新形势下学科深化改革的重中之重。坚持学做合一思想，着眼提质增效目标，笔者在小学信息技术教学中组织多样、趣味、实用的课堂活动，从教、学、做、评多方面出发，信息技术课堂因学生的积极参与而活跃起来，自主学习、合作探究、深度思考，每个学生都成为课堂的小主人，发挥主观能动性，保持学习兴趣和参与动机，显著提升信息技术课程教育水平，学生既不增加负担，也能获得理想效益，在信息技术课堂中有效落实“双减”政策。

参考文献：

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