赵霞

摘   要：初中生思想活跃，对体验性作业有特殊探索兴趣，教师针对学生学习需要做对应设计，推出更多适合的作业任务，调动学生多种感官参与训练活动，其形塑作用更为有效。观察、实验、调查、游戏、讨论、竞赛、电子作业，都带有体验属性，教师要做好优化设计，让学生在作业训练和实践探索中建立学科能力。

关键词：道德与法治；体验性作业；优化策略

中图分类号：G633.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）29-0033-02

设计道德与法治学科作业时，教师要有创新意识，关注学生学习诉求，推出更多体验性作业任务，给学生多种感官带来一些触动。观察性作业、实验性作业、调查性作业、电子性作业，都带有体验属性，学生对这些作业更有感觉，教师要做好内容整合，创新形式，让学生自然进入到作业环节，在亲身经历和实践探索中建立学科认知。

一、观察性作业设计

观察性作业与学生生活高度对接，教师设计观察性作业，要求学生结合自身实际，深入到生活之中，展开多种形式的观察学习，如搜集案例信息、了解社会现象、整合网络素材，都能够创造更多探索学习机会。学生有主动探索的意愿，教师充分考虑学生学习需求进行作业设计，无疑是最为明智的。

如教学八年级道德与法治上册“丰富的社会生活”，教师先利用案例打开教程，要求学生结合案例进行深入思考，每一个社会人都需要社会环境的支持，如果脱离了社会，其成长必将受到重要影响。为调动学生学习思维，教师设计了观察性作业任务：对不同家庭教育方式进行观察和归结，将规律性的东西，以感悟笔记形式呈现出来。学生对家庭教育十分熟悉，对不同家庭教育方式也有一些研究，接受学习任务后，学生们都能够留心观察，对一些共性现象进行重点关注和分析。如溺爱，这是家庭教育最常见的现象。现实生活中，有太多因溺爱导致的悲剧，学生从这个角度进行素材搜集，围绕案例展开深入分析，归结出个性观点：溺爱不是真爱，而是一种戕害。

二、操作性作业设计

道德与法治学科不仅包含道理，也渗透不少自然科学内容，教师结合教材内容推出操作性作业任务，学生喜闻乐见，其助学效果更为突出。学生生活有不少操作经历，教师做好对接设计，要求学生借助生活认知展开作业设计，能够获得丰富的调动效果。操作性作业锻炼学生应用能力，教师需要做好学情调查，以提升操作作业设计品质。

“网络生活新空间”涉及的内容是学生比较熟悉的，初中生有丰富的网络操作经历，教师在作业任务布设时，要先期做学情调查，做好生活对接。学生对这个话题最有感觉，都能主动介绍应用网络的经历。如网购、网课、网络交互、信息共享、远程操作等，教师针对学生网络应用情况，设计了操作性作业任务：有一位老爷爷，平时喜欢养花，但缺少养花的技术，要求助网络，但老爺爷没有操作能力。如果让你来辅助老爷爷，利用网络展开信息搜集，从花卉品种选择、花卉养殖技术、花卉管理技巧、花卉嫁接技术等角度进行信息整合，你会给老爷爷哪些信息帮助？学生接受作业任务后，利用课余时间，进入网络进行信息搜集。在信息回馈时，学生给出的信息呈现体系性，教师组织学生进行互动评价，对这些信息做筛选，最终形成设计方案。这是典型的操作性作业，学生利用网络展开信息搜集和筛选处理，为学生创造更多实践操作的机会。

三、调查性作业设计

生活观察、社会调查，这是体验性作业的重要形式，教师可结合教学内容组织学生进行社会调查活动，鼓励学生组成调查团队，做好调查分工，写出调查报告，这些都能够激发学生学习主动性。学生大多有社会调查的主动性，教师可精选调查内容，设计适合的调查任务，帮助学生规划操作路线，让学生在创造性学习中成长学科能力。

教师在具体布设任务时，要做好必要的学情分析，以提升作业设计契合性。如教学“社会生活离不开规则”，在我们生活之中，有太多遵守规则的先进案例，也有一些不遵守规则的反面典型，教师给学生准备的作业是：在班级中，利用问题调查的形式，围绕“交通规则知多少”展开讨论，以调查报告形式呈现大家遵守交通规则的情况。学生设计采访话题时，教师可适时渗透遵守规则的内容，并引导学生对相关数据进行分析和归结。在调查报告作业执行过程中，学生可能会遇到一些困惑，教师应跟进观察，给予必要支持，确保调查活动顺利展开。教师设计作业时，将调查任务渗透到采访活动之中，这是比较巧妙的安排，让敏感话题不再敏感，其执行效果更为突出。

四、电子性作业设计

信息技术广泛应用，为作业设计创造了更多实践机会，教师设计一些电子性作业，学生回馈更为主动，其训练价值更为丰富。音频、视频、动画的制作，以及幻灯片的设计，都带有电子作业特点，教师推出一些电子作业任务，学生借助网络搜集信息和素材，展开多种形式的网络互动，都能够创造更多体验机会。

电子作业有不同呈现形式，教师要根据学生操作兴趣进行科学安排。如“积极奉献社会”，教师设计典型素材搜集、网络互动两项作业：通过网络，搜集当今先进的人物和事迹，推出一位典型代表，将相关链接发送到微信群，展开互动交流，看谁选择的案例更为典型，设计的话题更有调度性。作业任务发布后，学生主动回馈，快速进入到网络之中，利用关键词进行搜索，设计讨论话题。教师针对一些典型案例，组织学生展开重点阅读和讨论，将网络交互性作业学习推向高潮。

体验性作业有不同呈现形式，学生对体验性作业有特殊情结，教师推出观察性作业、实验性作业、调查性作业、电子性作业，都能够创造更多训练起点。所谓体验性作业，大多带有探索性、操作性、开放性，学生在作业操作过程中建立的学习认知更为鲜活，教师要利用更多辅助手段，组织学生展开体验活动，促进学生学科核心素养的培养。