文|刘 宇

受篇幅及地区差异等现实因素限制，现行英语教材中的学习语篇在语境创设、语料丰富度、主题意义挖掘等方面略显不足。绘本以其图文整合的优势成为主教材有益的补充，将绘本与主教材融合，不仅可以丰富英语课程资源、拓宽学用渠道，更有助于建构教材主题意义。本文以深圳版《牛津英语》小学中年段教材为例，探讨如何将英语绘本与教材有效融合，以完整建构教材主题意义。

一、从脱离语境到借用情境，凸显主题意义

基于小学英语的学习特点和小学生的年龄特征，教师在使用深圳版《牛津英语》小学教材时，普遍要对教学内容进行改编，创设语境，重构文本。而创设语境对教师是个不小的挑战，创设的语境容易脱离生活，且前后欠缺逻辑性，往往为了语言知识的学习，而忽略主题意义的建构。反观优秀的绘本，不仅自带语境，而且插图精美，教师可以借用绘本插图和情境进行文本再构，定制专属的语言学习情境，凸显主题意义。

如深圳版《牛津英语》三年级上册Unit 12 The four seasons 谈论四季，话题是“人与自然”，教材的主题意义是“季节和人们的生活息息相关，我眼中的四季都是美好的”。主教材呈现核心单词与句型的板块只有四幅无联系的季节场景图，每幅场景图只有一句话，总共四句话：“In spring,it is warm.In summer,it is hot.In autumn,it is cool.In winter,it is cold.”这四幅插图没有呈现一个完整的语境，而外语学习和使用必须在一定的语境中进行。同时，对教材文本进行分析发现，教材呈现的文本虽属语篇，但意义比较单薄。仅凭课本上的插图和文本无法建构教材主题意义。因此，笔者尝试借用绘本情境，凸显教材主题意义。笔者选取了绘本“I am a Bunny”。此绘本的插图精美且细节丰富，里面的主人公小兔子尼古拉斯讲述自己在不同季节快乐的生活。通过小兔子的眼睛，学生们可以看到四季更迭的美景，体会四季的美好，绘本精美的插图还能培养学生的审美素养。

对该绘本进行语言分析发现，绘本语言偏难，且主教材核心句型“It is...”并未反复出现。因此，笔者根据单元整体设计的要求及小学生的思维特点，对绘本的文本进行了改编，采用递增型文本。在四个季节切换中，陆续把描述季节的几个维度呈现出来：Colour，Weather,Views，Clothes和Activities，保持文本的结构稳定和梯度，搭建起谈论四季的语言支架。同时，在情境的推动下学生们能体会四季的美好，获得良好的学习体验，真正做到了内容带动的语言学习、内容和语言一起带动的情感体验，凸显了教材“四季”主题意义。

要让绘本情境真正服务于教材，教师须在绘本选择与改编上多下功夫。根据教材主题及学生的年龄特点和认知情感水平等甄选适合的绘本；同时要依据教学内容、教学目标等适当重构绘本文本。

二、从单篇赏析到群文阅读，强化主题意义

群文阅读是在单篇赏析基础上进行有效的联读，教师引导学生以“群”的视角去解读一组、一类作品，打破了单篇赏析的碎片化、割裂化，更有利于针对这一主题向纵深处学习，强化主题意义。程晓堂（2018）认为，“在主题式英语教学中，由于学生学习的语篇和参与的活动都围绕某个主题展开，因此，与主题相关的语言现象（如词汇）就会共现（同时出现），而且可能有更高的复现率（重复出现），这对语言学习是十分有利的。”

如深圳版《牛津英语》三年级下册Unit 12 Three little pigs，是一篇学生们都很熟悉的英国经典童话。在处理“Three little pigs”这个单元时，笔者在第一课时先领着学生们学习经典绘本“Go away,Mr Wolf”，此时的三只小猪处在童年时期，学着和大灰狼斗智斗勇。第二个课时学习教材上的经典童话《三只小猪》，童年时期勇敢机智的三只小猪长大后，呈现出不同的性格，因此在建房子时选择了不同的材料和不同的处理方式，但是，当遇到危险时，他们依然能团结协助，打败大灰狼。在第二课时结束时，引导学生思考：三只小猪和大灰狼的故事是否有其他的走向和结局？大灰狼又是如何看待“它”和三只小猪的。笔者给学生们下发了阅读指导及任务单，学生们根据这个任务单，课后完成另两则故事的阅读。在大卫·威斯纳的《三只小猪》中，学生们和三只小猪经历了一场奇幻的旅程；从乔恩·谢思卡《三只小猪的真实故事》中，学生们听一听大灰狼吐露自己的“冤屈”，从图画和文字中，用批判的眼光去审视大灰狼所说是否属实。第三课时学生以小组为单位选用不同的表现形式进行汇报分享，如故事改编、故事表演、读书笔记展示、阅读心得分享等。

这样的系列故事阅读，不仅使与主题相关的语言现象不断复现，同时故事中的三只小猪和大灰狼的形象更加饱满。通过阅读同一主题不同版本的故事，学生能从不同视角审视故事中的相同角色，迸发出无穷的想象力和创造力，同时，在故事的不断推进中完成主题意义的建构。

从单篇赏析到群文阅读的前提是教师要扩大自己的阅读量，并在教学中善于根据教材的形式和内容，从学生的阅读视角，甄别、选择一组语篇并将其有机组合，实现阅读教学形式和实质上的突破，达成话题理解基础上的主题意义提升。

三、从独立课时到单元整体，拓展主题意义

绘本与主教材融合教学发展至今，许多专家学者及一线教师对于融合模式进行了诸多探究，并提出了融合的范式。概括来说，一般有三种：融合式，同一课时既学绘本也学教材；独立式，即用一个独立课时来完成绘本教学，实现主教材的拓展；整合式，即单元主题串联的群文阅读。究其根本，这些融合模式中的绘本都是以独立课时为单位进行教学。主题意义引领下的单元整体教学是以一个完整的单元为学习单位，整体规划单元教学，整合教材板块，有序规划教学诸要素，逐步促进学生语言知识、语言技能、思维能力、学习策略、文化知识等英语学科核心素养的进阶发展，层层探究单元承载的主题意义（李宝荣，2020）。学校英语课时量有限，在不增加课时的前提下，既学教材又学绘本，将绘本融入教材单元整体进行规划既有必要而且可行。

深圳版《牛津英语》教材按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排，每个单元整体设计一般用层层递进的三个课时完成。如四年级上册Unit 9 At home，教材主题是“Home”，话题是“人与社会”，在主教材中有主人公Alice 与家人在家的情境，在这个情境中学生们学习了核心句型Where is/are...? 及使用核心词汇in,on,under,beside 来回答物品所在方位。融合的绘本选自《丽声北极星分级绘本》第一级（下），名为“Caterpillar’s Home”，话题是“人与自然”。绘本主题与主教材主题匹配并有所拓展，核心词汇与句型和主教材的完全吻合。如果绘本占独立课时的话，整个单元新授课需要四个课时，前三个课时是主教材学习，第四课时是独立绘本教学，不仅超出了规定的课时量，而且主教材和绘本教学看似联系不大，衔接不紧密，甚至可能出现脱节的情况。

课时 第一课时 第二课时 第三课时课时话题 Where is the fish? Where is the lunch? Where is my home?教学板块教学内容Learn the sounds Look and learn Enjoy a story Ask and answer核心词汇：on,in,under,beside核心句型：—Where is...?—It’s on/in/under/beside...Learn the sounds Look and learn Listen and say Think and write核心词汇：on,in,under,beside核心句型：—Where is...?—It’s on/in/under/beside...—Where are...?—They’re...Learn the sounds Look and learn绘本“Caterpillar’s Home”核心词汇：on,in,under,beside拓展词汇：behind,by核心句型：—Where is...?—It’s on/in/under/beside/behind/by...教学目标1.初步感知字母u 在开音节单词中的发音；2.感知并正确跟读本单元的核心词汇：on,in,under,beside；3.了解核心句型“Where is...?”及其回答“It’s...”的含义，并能正确跟读；4.能感受文本对话，通过角色扮演进行对话体验，描述物品方位，感受家庭琐事的快乐。1.能准确拼读字母u 在开音节中的发音；2.背记本单元的核心词汇：on,in,under,beside；3.能准确朗读核心句型“Where is...?”并能用“It’s...”做出回答；了解句型“Where are...?”及听懂其回答“They’re...”；4.能通过角色扮演增强文本理解，用重点句型描述单复数物品方位，通过共情感受家人之间的互助互爱、人类家庭的温暖。1.知晓字母u 在开音节单词中的发音规律，并能尝试朗读含有字母u 的其他开音节单词；2.能用on,in,under,beside 准确描述物体方位，并能正确书写。能感知并正确跟读拓展词汇behind,by 并知晓其含义；3.能用核心句型“Where is...？”询问物体方位，能准确做出回答，并能书写核心句型；4.能通过绘本阅读、复述与故事表演，了解不同动物的栖息地。

而基于大观念下的单元整体教学原则，笔者将教材内容与绘本内容整体规划，做了如下单元整体教学设计（见上表）。

单元整体教学设计展示了一个完整的单元规划，三个课时层层递进，其中绘本是单元整体中不可分割的一部分。为了让绘本情境和课本情境做到无缝衔接，笔者巧妙设计找准切入点，将毛毛虫作为主人公Alice 家的宠物，在前两个课时就参与进去，而第三课时毛毛虫看到Alice 一家其乐融融的场景，也想寻找自己的家，由此切入绘本情境。教材单元主题是“Home”，聚焦在人类的“家”，而在大观念下“家”这一概念，不仅包括人类的“家”，还包含动物的“家园”，通过融合绘本，学生更深入地了解动物世界的自然知识，拓展了教材的主题意义，引导学生水到渠成地生成对“家”这一概念整体的理解和把握。

教师对教材进行文本解读时需从大观念的视角审视语篇，抓住每单元最核心的概念，并对标与之相关联的绘本，将绘本融入教材单元进行整体设计，以此将离散的知识点有意义地联系起来，形成结构化的知识并拓展教材主题意义。

在绘本与主教材融合教学中，主题意义建构应优先于语言知识学习，应根据教材主题、学习内容、文本组织形式及教学目标，选择有助于教材主题意义建构的绘本，采取适恰的融合方式，设计一系列主题意义探究的活动，推动学生对主题的深度学习，形成对世界新的认知态度和价值判断。