文|朱嘉懿

一、写作内容序列的内涵和价值

《普通高中英语课程标准（2017年版2020 修订）》指出：主题语境为语言学习和学科育人提供主题范围，人与自我、人与社会和人与自然是英语课程内容的三大主题语境；单元是承载主题意义的基本单位，单元教学内容是总体教学内容的有机组成部分。

因此，笔者认为，在小学英语写作教学中，应当基于三大主题语境，结合教学实际，制定三级写作内容序列（见图1）。基于以上三大主题语境的10 个子主题群和译林版《英语》教材，建构写作内容一级序列，也就是基于主题语境的写作主题群。若一级序列中的内容有所关联，则可以构成一级序列链。译林版《英语》教材三到六年级的单元主题有所关联，则可以构成二级序列，即基于写作主题群的单元群。并且根据年级顺序，二级序列中的单元群体现循序渐进的原则，由易到难，由简单到复杂，逐步过渡，适度复现，螺旋上升。在每一单元的教学中，应当基于单元整体的主题意义和认知-过程写作法，将写作教学内容合理安排到每一课时，每课时中的写作教学内容就是三级序列。

图1 写作内容三级序列关系

笔者在观摩小学英语写作教学实践的过程中发现，大部分写作教学内容的序列设计还存在碎片化、无序化、孤立化的样态，因此，教师若能根据写作内容序列来进行写作教学，就可有效解决以上问题。

二、三级序列的建构案例

1.基于大主题，设计一级序列子主题群落

课标指出，“人与自我”包含“生活与学习”“做人与做事”两个主题群；“人与社会”包含“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”四个主题群；“人与自然”包含“自然生态”“环境保护”“灾害防范”和“宇宙探索”四个主题群。但在小学阶段，有些主题群学生还没有能够积累到足够的语言素材，因此结合译林版《英语》教材，笔者设计了“人与自我”的7 个子主题群，“人与社会”的6 个子主题群，“人与自然”的3 个子主题群。我们可以看到，小学阶段“人与自我”这一主题内容最为丰富，占比43.8%，其次是“人与社会”占比37.5%,“人与自然”因为语言材料难度的关系，占比只有18.8%。具体内容见表1。

表1 写作内容一级序列表

需要注意的是，一级序列之间并非相互独立，而是可以相互迁移的。在三大主题之间，学习内容是可以相互迁移的。比如“人与自我”主题中的介绍自己、家人和朋友，可以迁移到“人与自然”主题的动物主题中。每一个主题内部，各子主题也可以互相迁移。比如在“人与自我”主题写作序列中，学生在学会“介绍自我”之后，所用到的词汇和句型也可以用来“介绍家人和朋友”。“日常生活”包含着“学校生活”，而“特殊的一天”又是“学校生活”和“日常生活”中的某一天，“假期生活”也是“日常生活”的一部分，这几个主题相互渗透，前后勾连。而最后“成为一个好孩子”，是对以上所有主题的提炼和整合。

2.基于子主题，设计二级序列单元话题群落

一级序列的设计不仅是自上而下基于三大主题的分解，也是自下而上基于二级序列的整合。二级序列设计时，将译林版《英语》教材每一册书中的单元主题进行梳理，选择单元主题相关联的形成单元群，从而确定二级序列。以“人与自然”写作主题为例，构建一级序列下的二级序列（见表2）。

表2 “人与自然”主题写作二级序列

（1）单元主题串联，提升表达多元性

在二级序列中，写作内容难度循序渐进，环环相扣，学生围绕主题进行写作的角度也从少到多，逐步丰富，对于主题意义的探究也因而层层深入。以This is me 这一主题为例。学生在三（上）学习打招呼，介绍姓名和性别，介绍自己的服装；在三（下）学习介绍年龄，介绍家庭成员；在四（上）学习介绍自己的外貌、喜欢的动物和水果、拥有的玩具和擅长的运动；在五（上）学习介绍兴趣爱好；在六（上）学习介绍过去和现在生活中的变化；在六（下）学习介绍自己的梦想，层级结构可见图2。

图2 “This is me”主题下的二级序列

根据二级序列每一单元的单元主题，可以确定单元写作主题，一般与单元主题相同，但当单元主题不适合作为写作主题时，可以适当拓展。比如三年级下册Unit 8 We’re twins 的写作主题可以拓展为We’re family,让学生能结合三年级上册Unit 4 My family 中学过的家庭成员的语言表达知识来介绍自己的家庭成员。写作任务设计就是围绕写作主题设计的学生习作练习，以具体的语境为依托，有明确的写作对象、写作任务、文体等等要求（见表3）。

表3 四（上）Unit 4 I can play basketball 的写作主题和任务设计

（2）写作能力进阶，助力表达连贯性

习作聚焦（见表4）是每一单元写作教学目标的核心和简化，是每一单元写作训练最重要的训练点，也是学生在本单元中应当重点掌握的写作能力要求。习作聚焦第一块内容是写作文体特征，根据中国英语能力等级量表中的分类，可以分为书面互动、书面指示、书面描述、书面叙述、书面说明、书面论述六类。

表4 二级序列表部分示例

第二块内容是组构能力。组构能力指语言学习者和使用者结合具体语境，运用组构知识和策略，理解和表达意义的能力。组构知识由语法知识（语音系统和书写形式知识、词汇知识、句法知识）和篇章知识（修辞或会话知识、衔接知识）构成。组构能力是写作能力的重要组成部分，从语法知识的角度而言，三到六年级从词的写作、句的写作、对话和小语段的写作到语篇的写作，难度层层递进；从篇章知识的角度而言，三到六年级逐步学习适当的衔接和修辞。

（3）语篇文体跨界，促进表达准确性

从上文中可知，写作文体分为书面互动、书面指示、书面描述、书面叙述、书面说明、书面论述六类。具体对应到小学阶段的写作能力和译林版《英语》教材，书面互动一般为对话写作、贺卡、建议、邀请卡、电子邮件等；书面指示一般为指令、指路、操作步骤等；书面描述一般为记叙、诗歌、介绍景点等；书面叙述一般为日程表、故事、童话、计划等；书面说明一般为班级规则、图书馆规则、事务安排、出行方式等；书面论述一般为评论、倡议书等。

通过对教材写作内容的主题化梳理可以发现，写作主题在小学阶段的年级层次编排上有着螺旋上升的结构，但文体的结构化和序列化还不够完善，有些文体在三到六年级只出现两三次，前后时间跨度长，文体知识的及时巩固与提升难以实现。因此，在进行写作内容二级序列设计时，笔者在不同的主题群中都设计了多种文体，让学生不仅会写“这一篇”，还会写“这一类”。

以诗歌写作为例。大部分教师认为教材中只出现一次，即四年级下册Unit 5 Seasons Story time 和Fun time 部分。诗歌是英语文体中重要的组成部分，也是学生非常喜欢的一种表达方式，诗歌与中文诗歌在写作上也有明显的不同。事实上，当笔者梳理整套教材，发现诗歌写作教学其实是被老师们忽略了，整理如图3。由图可见，三年级和四年级上册学习诗歌押韵的各种形式，四年级下册学习诗歌写作形式，五六年级学习围绕核心词进行诗歌创作。如此诗歌的写作学习就从三年级延续到六年级，有体系、有层级地进行写作。

图3 文体之“诗歌”写作序列

3.基于单元整体，设计三级序列各课时内容

三级序列的设计，就是每一单元各课时教学目标和内容的设计，在这些教学目标和内容中，要融合写作相关的目标。译林版《英语》教材的板块设置中，Checkout time 板块是语言能力综合运用的教学板块，其中的内容包含听说练习、听写练习、读写练习、写作练习等等。从单元内容上来看，每一单元Story time 和Cartoon time 阅读文本和写作主题都是互相契合的，但教材并没有将读写深度融合，也缺少对学生写作知识、策略和评价的指导。因此，从写作的角度出发，教师需要依托教材进行单元整体教学的课程再造，适度并且有序列地融入写作知识、策略和评价教学，促使英语表达能力的综合发展。

在教学过程中，教师以单元主题串联单元教学体系，整合、处理、运用教材文本，从而达成对英语听说读写能力的统整、共促的效果。教师在教学课文时不能局限于新词的讲授和语法的练习，还应该注重篇章知识的解构和讲解，注重文体意识的训练，注重写作策略的分析等等。以译林版《英语》六（上）Unit 2 What a day! 为例，设计三级序列如图4。

图4 三级序列示例

第一课时，学习Story time，初步理解单元主题“What a day!”学习课文文本中日记的文体格式和篇章结构，能够围绕主题初步选择和积累写作素材；第二课时，学习Grammar time 和Fun time，进一步深入学习本单元的语法知识—— 一般过去时，提升表达的准确性；同时学习用时间状语和地点状语扩展简单句，提升表达的多样性；第三课时，学习Cartoon time,学习如何有顺序地描述一个事件的发生过程；第四课时，学习Sound time,Song time 和Checkout time，在这一课时，学习语言的综合输出，学生学习用四宫格（如图5）的形式围绕主题“What a day!”选择和组织写作素材，并且通过评价量表进行自我评价从而完善写作。

图5 写作提纲——四宫格

很多教师认为作文的范文只能是另起炉灶，其实不然。译林版《英语》教材Story time 就是很好的范文。教师应该从写作的角度解构教材，关注文本的文体类型、语篇知识、写作逻辑和写作策略等等。从每单元的第一课时起形成一个连续的、完整的指向写作的教学逻辑，融“写作教学”于无形。

由此，三级写作教学内容序列构建完成，实现了写作教学课时的单元整合，写作单元主题的系统架构，主题意义之间的相互迁移。既能帮助教师有效确定每单元每课时的写作教学任务，也能帮助学生将写作知识结构化，从而真正提升写作能力。