文|吴红梅

译林版《英语》Checkout time板块通过形式多样的实践活动，考查学生对本单元所学语言知识的掌握情况，同时帮助学生复习和巩固所学的主要内容，提高他们的听、说、读、写能力。该板块作为综合检测板块，承担着巩固单元中重要知识的任务。然而实际教学中，教师往往忽视这个板块，不能发挥其应有的效用。笔者结合最近江苏省南通市译林版《英语》 四年级下册Unit 5 Four seasons 中Checkout time 课堂教学比赛的部分教学案例，提出必要的教学优化与改进策略。

一、Checkout time 板块教学存在的问题

（一）板块功能未能有效发挥

译林版《英语》Checkout time板块在每个单元的最后基本上都以练习的形式呈现。教学中，有些教师往往把该板块作为摆设，多数情况下放在一节课的最后，直接让学生做一做，说一说，用5 分钟快速完成；还有些教师认为这个板块练习太简单，没有做的价值，直接跳过。教师对这一板块“检测”“巩固”的固有功能缺少应有的认识，直接导致了教学中这一板块的功能得不到有效发挥。

（二）教学运用未能契合学情

不少教师在处理这个板块时，过高地估计了学生现有的词汇数量和语言表达能力，设计了很多学生不会用英语语言进行表达的学习活动。参与这样的学习活动，学生显然感到吃力。这样就进一步加深了学生的畏难情绪，使他们无法延续良好的学习状态，促进深度学习的开展。

（三）情境创设未能整体融合

教师在教学这个板块时，虽然能结合该板块与单元教材体系和其他内容的内在联系创设情境，但整节课各个环节之间的衔接比较突兀，一个环节完成一个任务，各学习任务在情境创设中缺少一定的连接点，学生学到的知识是零散、碎片化的。

二、Checkout time 板块教学的改进策略

（一）创设基于儿童本位的教学情境

浙江省特级教师乐伟国十分重视教学情境的作用，他提出，“要优化学生的语言输出，就要在教学中创设真实、有效的情境”（乐伟国，2013）。怎样的教学情境才是真实有效的？笔者以为，最主要的是教师把自己看成是“长大的儿童”，从儿童的视角围绕单元主题和单元目标，设计贴近儿童熟悉的生活情境，与儿童一起经历、体味板块内容，使板块内容的学习在贴近儿童生活实际的主题情境下逐步推进，从而帮助学生主动建构新的语言知识，提升英语核心素养。

【案例1】

来自如皋的许老师在教学Checkout time 板块时，让板块复习的内容巧妙勾连学生熟悉的一年四季的生活，要求学生观察四季、感受四季、歌唱四季、称颂四季。孩子们在老师的带领下，结合自己的生活体验和学习经历愉快地完成了编童谣、唱儿歌、颂四季的任务。

许老师的教学过程如下：

1.Let’s read and sing.

（1）Let’s talk.

T:Which season is it now?

S:It’s spring.

T:Yes,warm spring is here.It’s green everywhere.

呈现：

（2） T:In spring,what do you do?

S:We go outing.We go fishing.

呈现：

（3）Let’s read.

（4）Let’s sing.

2.Let’s enrich.（About spring）

（1）T:What do you see in warm spring?

S1:We see butterflies flying in the flowers.

S2:We see flowers dancing on the grass.

Ss:...

呈现：

（2）T:What else do you do?

...

呈现：

（3）Let’s think.

T:Just now we talked about the weather,the scenery,the activities and our feelings,these are all about spring.

（4）Let’s read in groups.

呈现：

【分析】

本单元主要让学生运用目标语言描述四季的天气和活动，如果教师直接让学生复习课文后就完成Checkout time 的连线，学生也能完成。这样的学习，学生只是停留在学会语言知识的浅表层面，并没有在语言实践活动中综合运用所学的语言，从而形成语言运用能力。在上面的教学中，许老师跳出了教材的限制，别出心裁地让学生以唱歌的形式描述春天，表达对春天的热爱。在此基础上，教师再让学生进一步丰富歌词，创编诗歌，用诗一样的语言歌颂春天的美好和自己的生活。不仅如此，许老师还引导学生将学习“春天”的方法迁移到另外三个季节的学习中，学生自主探究、共同创造，唱响四季歌，同颂四季美，体验学习的乐趣。

（二）搭建基于语言运用的写作支架

学生的学习需要启发和引导，需要教师给他们提供适当的学习线索或提示（支架）。在小学英语写作教学中，帮助学生搭建表格支架是常用的教学方法。利用表格，教师可以引导学生通过迁移、类比、归纳等手段迅速处理信息，简要理清脉络（汪华超，2021）。依托Checkout time 这一板块，教师可以设计基于单元主题意义的、以写作为目的的教学任务，同时以表格作为支架，帮助学生在复习和巩固单元语言知识的基础上，实现写作内容的具体化，为提升他们的综合语言运用能力提供有力的支撑。

【案例2】

来自如东县的沈老师在教学这一板块时，指导学生用“四方格”写作法介绍自己最喜欢的季节。“四方格”的基本形式是一个大正方形，大正方形的内部被平均分成四个小正方形，前三个正方形中写分论点（论据），最后一个正方形中写结论，中间还有一个小长方形，用来写作文的标题。学生在教师的引导下围绕写作任务，借助“四方格”积极搭建写作结构支架，然后通过多种形式的交流，逐步充实细节内容，推敲词句，创作出内容丰富多样的佳作。

沈老师的教学过程如下：

Step 1.Let’s review

2.What do you usually do in different seasons?（完成Checkout time）

Step 2.Let’s learn

1.T:What’s your favourite season? S:...

2.T:What’s Ben’s favourite season? Why? Let’s watch.

3.T:How does Ben write this passage? See,he used Foursquare writing.（动画演示Ben 四方格的创作）

4.看两位学生创作的四方格，猜一猜：What are their favourite seasons?

Step 3.Let’s draw

不等她回答，我伸手握住她纤细的手腕，她略微向后闪躲，回答道：“没关系，刚才被他们推倒在地上，着地时我用手往地上一撑，着力点出错，软组织受伤而已。”上次和副院长的争执中她伤到的是同一只手掌。

1.模仿例子，梳理信息，制作自己的四方格；

2.组内汇报四方格。

Step 4.Let’s write

1.师呈现写作要求：

On topic.主题突出

Be in order.条理清楚

Correct spelling and punctuation.表达准确

2.学生根据要求写作；

3.展示；

4.用自己喜欢的方式，小组合作，诵读喜欢的季节。

【分析】

对于小学英语写作教学，“让初学语言的小学生模仿语言的表达方式和行文结构，可以缓解其紧张情绪，降低语言组织的难度，并提升其谋篇布局的能力”（陈红娟，2014）。四年级的孩子刚刚接触写作，如何让他们有东西可写，不产生畏难情绪，模仿和搭建写作支架不失为一种好方法。沈老师在进行这个板块的教学时，先让学生回忆课文，教师用短语的方式进行板书，为后面指导写作做好必要的语言积累。在指导学生回忆课文的基础上，再给学生提供写作的范例，师生共同分析并总结出“四方格”的写作方法。学生在教师的引领下，用“四方格”列出自己的文章结构，通过小组交流进行完善，再根据“四方格”进行写作。借助这样的写作表格支架，学生们轻松愉快地描述了四季活动和对季节的热爱之情，完成了写作任务。这样一种基于Checkout time 板块的写作练习，不仅可以让学生通过思考汲取和内化所学的单元知识，实现有意义的知识重构，更重要的是让学生学会了一种写作的方法，让他们写有依托，仿有榜样，有效地给写作提供了指引，降低了难度，能够有效地提高学生的英语写作水平。

（三）注重基于传统文化的拓展提升

英语新课标强调，“英语课程应促进学生增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会文化的认识，形成正确的价值观和道德情感，成为有文明素养和社会责任感的人”（教育部，2018）。教师在教学英语语言知识的同时，要科学把握教材，充分挖掘教材中出现的文化因素，将中华传统文化有机地渗透到英语教学中，增强学生对我国文化的认同感，培养一定的文化意识，并且形成正确的、全面的人生观和价值观。

【案例3】

来自南通市的宋老师，教学时单独列出一个文化板块让学生思考：为什么在不同的季节可以做相同的事情？人们为什么总是固定地说：We often fly kites in spring？宋老师以问题为引领，激发学生积极思考，进而对学生进行中国传统文化的渗透，具体教学过程如下：

T:We can do the same interesting things in different seasons.But why do we often say that we fly kites in spring and go climbing in autumn？

S:...

T:Now,let’s read.In ancient China,there are six solar terms in spring.（见图1） They are the beginning of spring,the awakening of insects.And there’s also a fresh spring.During the fresh spring,what do we do?（见图2）So we often say:In spring,we fly kites.It is a traditional custom in China.Why do we often say:Autumn we go climbing?（见图3）It is also a traditional custom in China.

图1

图2

图3

【分析】

受教材篇幅和学生语言水平的限制，教材中体现中华文化的元素内容并不多。这就需要教师了解学情，充分利用教材，深入挖掘、解读其中的中华文化，以及教学文本背后承载的文化，意义。本节课，宋老师让学生思考：既然在不同的季节可以做相同的事情，但为什么人们总是固定地那样表达呢？借助这一问题，宋老师渗透了我国二十四节气中春天的六个节气，同时通过俗语“杨柳青，放风筝”引导学生悟出“人们总说春天放风筝”的原因。同样，秋天要去爬山的原因也找到了。宋老师根据实际教学的需要，灵活、创造性地适当增加涉及中华传统文化的内容，让学生在探究中学习、思辨，从而内化为自己的英语学科素养。这样的教学，不仅有效地传播了中华传统文化，培养了学生的文化自信，也很好地拓展了学生学英语、用英语的渠道，促进了英语学习与学生日常生活的关联。

（四）设计基于知识整体关联的项目学习

项目学习，是通过PBL（Problem-Based Learning）引导学生主动探究并解决实际问题的学习活动。江苏省教育学会副会长叶水涛指出，项目学习“建立起了知识的内在联系，增强了知识与生活的联系，使学生能够在抽象与具体、知识与生活之间自由转换”（叶水涛，2019：43）。教师在教学Checkout time 板块时，可以设计一定的学习项目，让学生多角度、多层次地运用单元中相关的知识，在完成项目学习任务的同时促进与他们已学知识的整体关联，提升他们的综合语言运用能力。

【案例4】

同样来自南通市的王老师在教学这个板块时，设计了制作四季折叠书的项目学习，让学生以小组为单位，每人选择一个季节，根据任务制作折叠书，具体操作如下：

Step 1.Arrange:组内分工，一人一季节，一人一“印象”；

Step 2.Write:写一写，写出你对四季的印象；

Step 3.Stick:贴一贴，共同制作折叠书；

Step 4.Share:说一说，分享你对四季的印象；

Step 5.Cooperate:合作完成，描述对四季的印象。

【分析】

王老师设计的项目学习任务，学生需从课本中提到的“天气”和“活动”入手，并以小组为单位共同商讨有季节特征的其他声音、颜色等。对绿色、白色等季节颜色，王老师引导学生结合解放军战士的“橄榄绿”、抗疫英雄的“天使白”等，深入挖掘这些颜色中富含的特殊象征意义。在项目学习中，学生每个人都能从不同的角度了解、辨析、描述对四季的印象。在完成这一项目时，学生也会勾连所有与季节相关的事、图、词甚至是歌曲，并且根据项目学习的需要进行取舍。这样的勾连，可以让学生从全貌上发现与理解四季，有利于他们建构起“结构化的、连接丰富而灵活的、提取顺畅的知识网络”（任长松，2005）。在项目学习中，每个学生也能感受到团队学习的优势，通过合作与交流实现自身综合语言运用与思维能力发展的同步提升。

教师在教学Checkout time板块时，要立足于整个单元以及板块特有的功能，准确定位课时教学目标，合理设计教学预案，通过有效的教学策略让学生在听、说、读、写等能力方面有所发展和受益，助力他们英语核心素养的提升。