文|张慧敏

一、真实任务驱动下的单元学习立场

单元教学的着眼点应是“人”的成长。秉持“支援学习者成长”的立场，单元教学不应是制定教师“讲授”的内容，而应是思考“学习”的设计，由“单元教学”转变为“单元学习”。学习过程需把学生置于生活情境的真实需求中，使学生的能力得到充分挖掘。龚亚夫老师提出了多元目标论，指出英语教育的多元目标为社会文化目标、思维认知目标及语言交流目标。结合高中英语核心素养的四个维度，根据小学生的学情与特点，勾勒出育人图景：从英语学科的工具性与人文性出发，以语用能力、思维品质、文化涵养为内核，围绕单元主题，用连贯的意义情境包裹知识，用层次明晰的任务驱动学习,使单元中的各单课浑然一体，让学生在做真实事情的过程中学会沟通表达；在深度关联生活的单元学习过程中促进思维认知的发展，在文化理解与包容中获得国际视野、培养家国情怀，从而具备社会责任感、跨文化交往能力以及用英语做事、学习的能力。

二、真实任务驱动下的单元学习路径

鉴于以上育人图景，将“真实任务驱动下的单元学习”路径设定为：依托生活，寻找驱动力——桥接生活，寻找情境脉——回归生活，寻找生长点。译林版《英语》教材以单元为独立构成要素，四年级上册第七单元How much？以谈论物品价格为话题，与生活联系紧密。该单元由Story time（承载语篇）、Fun time（承载句型）、Sound time（承载语音）、Cartoon time（承载拓展阅读）、Song time（承载歌曲歌谣）等板块构成。深度分析与生活的契合点、学生的已有储备、认知需要以及单元学习目标，依沿以上路径设计学生的单元学习。（见图1）

图1 真实任务驱动下的单元学习路径

（一）依托儿童生活，为单元学习寻找驱动力

着眼“人”的成长，单元学习应培养学生的“真实性学力”，这需要用“真实性课题”来触发、驱动。“真实性”不仅指“知道什么”，而且指“能做什么”。因此，寻找“真实性课题”是基于单元目标设计单元学习的首要环节。单元学习应有核心力量的驱动，使单元作为一个学习空间，具备育人属性，而非知识内容的单纯组合。在真实生活中淬炼出的真实任务，是驱动单元学习向着育人方向深入发展的有效工具。真实任务可以是生活中已经存在的，也可以是借助生活环境、文化、事件等设计出的。

1．凝炼主题，设计任务

感恩节是西方国家的重要节日之一，时在每年11月。在学生认识、了解感恩节的基础上，教师洞察到节日背后的育人元素。感恩节虽是西方节日，但中国是礼仪之邦，自古就有“滴水之恩当涌泉相报”的传统美德。把握这一要义，依托感恩节这一生活中的真实文化背景，将其设想为单元学习空间。围绕感恩主题，教师设计了“Buying a gift for you（淘个宝贝送给你）”这一真实任务。该任务包纳学生生活与当前学习内容，符合学生认知水平。任务本身来自生活，任务表现是做不同的事情表达感恩，而被包裹着的任务本质正是英语学科的关键能力。

2.解构任务，衍生问题

任务情境为：感恩节期间，学校将在校园举办英语购物活动，请用感恩币从中换购一件物品，送给想要感谢的人。学生拿出一件自己的物品并定下价格，为它们设计包装盒，做成特制盲盒，参加校园英语换购。交易物品主要涉及四年级学生们所熟悉的、英语语言可交流的玩具、文具等。该任务旨在促进学生在做事情的过程中学会用英语简单描述物品并买卖。学生联系生活实际审视任务，产生一系列问题。教师提炼整理出关涉单元学习的驱动性问题，学生步入问题空间中，开启问题解决的思维过程。（见图2）

图2 四（上）Unit 7 How much单元学习真实任务设计：Buying a gift for you

（二）桥接儿童生活，为单元学习寻找情境脉

如若学习游离于真实生活，学生便感觉不到问题解决过程的现实感，从而缺乏激情。教师在进行单元学习设计时，应帮助学生寻求有现实感问题的真实场合，支持其通过问题解决的体验，促进多样知识的综合化。将单元学习与儿童的现实生活做好桥接，是对学生学习过程中“寻求有现实感问题的真实场合”的支援。完整的情境脉络可以支持儿童经历连贯的事件，从而在此过程中获得完整、真实的体验，进而促使单元目标的逐步达成。（见图3）

图3 情境脉络支持下的单元学习经历

1．梳理内容，打好生活链接点

英语教科书虽自分单元，但单元内的板块零散，各自为政，联系不大。在单元学习设计时，教师先梳理各板块内容，分析内容之间、内容与生活之间的关联。该单元的Story time 通过对话语篇呈现了一场校园义卖，Fun time 呈现谈论价格的问答句，Song time 板块的歌词以服装及形容词为主，而Cartoon time 则呈现了“Bobby 到Billy 的店里给Tina 买发夹”这个短小风趣的故事。梳理以上内容，挖掘生活元素，教师找到了校园、店铺、服装这几个不同买卖场合、不同买卖物品作为与生活链接的点，从而为创设生活情境做好铺垫。

2．整连情境，搭好生活连接线

实施单元学习设计时，重组板块，构设贴近生活的情境，布设连贯的情境线，赋予其情节，将单元教学的进程嵌入情境的进展之中，使学生随情境而学，对学习线索有一个清晰、完整的认识。本单元的整体情境设置为有情义的购物。将几个课时的情境贯穿为一条纽带逐步演进:认识校园义卖——帮助小猪Billy开一个小店——和Tina 一起为Bobby 选购回赠礼物——自己为某人选购感恩节礼物。（见图4）

图4 情境贯连下的单元学习进程

通过设计，我们可以清晰地看出，单元的学习过程是包裹在四个生活情境中的。这条情境线从课堂出发，直通生活，成为学生从知识走入生活的桥梁。

（三）回归儿童生活，为单元学习寻找生长点

只有厘清语言教育的实质内涵，才能真正发挥其育人价值。基于此，教师创设真实情境，让学生沿着单元学习最终回归生活。现实生活中面临的真实问题往往是非良构问题，需要迁移运用所学知识，进行高强度的思维运动。对刚刚经历教科书学习的学生来说，这是问题空间中新一轮的学习、探索，也是单元育人价值发挥到最大化的所在。学生经历直抵心灵、直面生活的活动，以使他们在真实生活中交际、为真实生活而学习、创造，因真实生活而润情。

1．重组语言，提升思维力

盲盒是当下小学生极感兴趣的生活元素，许多小学生对于购买盲盒趋之若鹜。教师利用这一兴趣点，抓住“盲”字，将它与学习勾连起来，让语言在其中发挥关键作用。学生将准备售卖的物品装入盒子，用心设计出自己出品的盲盒，盲盒上面须有英文导语，包含物品名称及物品的简单描述，要让别人看到盒子，读到导语后了解物品信息、愿意购买。如：It’s cute.It’s a toy animal.It’s blue./It’s nice.It can dance for you./...在编辑导语的过程中，学生运用单元中获取的语言素材，结合已有语言知识，重组出有效的信息写在盒子上。小小盒子，装载着学生对物品性貌的分析，对语言素材的理解、创造性输出，以及艺术素养等。

2．具身体验，锤炼交际力

为了唤醒学生的生活经验，消除学生对学习内容的距离感，教师在校园布置卖场，开展了期待已久的校园英语换购，各班的导购员与收银员戴起工作牌、挂起绶带投入“工作”（见图5、图6）。学生进入真实的交际场景，遵守活动规约，全程用英语问询、挑选、购物。更可贵的是，在选购盲盒的过程中，学生仍需开动脑筋解读盲盒上的英文信息，用已有的知识经验拼构、推测出盲盒内的物品是什么、怎么样。真实换购过程中也不乏遇到种种表达上的障碍，学生努力用手势或通过彼此帮助来解决，由此，真正体会到现实生活中交际的复杂性。

图5 工作牌图

图6 换购币

交际片断：

S1：It can fly.Is this a toy plane?

S2:Perhaps it is.Look,“It can fly.It is a kind of toy.”（Point and look at the box.）

S1:All right.Let’s have a try.I think it is cool.

S2:How much is it?

S3:It’s ten yuan.

S2:It’s not very cheap.Let me see.

S3:Eight yuan? It’s really good.

S1:OK.Here you are.Ten yuan.

S3:Your change.Two yuan.

S1/2/3:Goodbye!

3．成果表达，培育深情意

交际结束，不能忘记交际的目的是为了选购物品赠送出去。这一环节既是单元学习任务的结束，又是单元主题意义的升华。学生通过自己的交际活动换购了物品，将此成果赠送给心中的恩人，表达了自己的心意，培育了感恩师长、感恩同伴的美德与温情。