李娟 胡鑫 陈银银 景旭艳

摘 要：母婴护理作为现阶段较为热门的行业，越来越受到社会的关注及需求，但现阶段职业院校并没有针对此行业设立规范的专业培养标准。虽然部分学校已开始提出相关培养思路和培养方法，但在实施“1+X”母婴护理职业技能等级证书的过程中仍然存在一定难度。因此，职业院校在开展“1+X”母婴护理职业技能等级证书工作时就需要重视母婴护理人员的培养质量，保证整体标准符合现阶段市场对母婴护理员的需求，有效解决当前三胎政策所带来的高需问题。

关键词：职业院校;母婴护理;人才培养

随着当前三胎政策的推广，出生率有所提高，高龄产妇的增加以及家庭经济收入的提升，对母婴保健行业的发展产生了新的需求。由于市场需求较为火热，因此在母婴护理员的专业技术技能的培养方面，除了第三方职业教育培训评价组织制定的相关标准外，职业院校作为技术技能型人才培养的基地，还应该结合本校相关专业发展现状，制订切实可行的推进方案，才可促使行业发展更加规范严格，在掌握多种专业技能的同时培养更多复合型人才。

一、职业院校实施“1+X”的重要作用

（一）对国家资历框架具有完善构建作用

“1+X”证书制度的制定和推广实施可有效提升专业人才技能培养效果，通过学校教育和职业技能培养的双重结合，对专业课程标准与职业技能等级标准进行了良好衔接，在这种发展情况下能够促使专业技术人才的培养程度得到深化，从而能够在多种渠道中获得相关资历并提升自身水平，对我国的资历框架构建也可起到重要影响作用[1]。

（二）优化提升学院的教育质量

由于部分学校在教学过程中所应用的教学模式依然比较传统，需要在原基础上进行突破性发展，才可更好适应现阶段的社会发展需求。职业院校作为培养大量专业人才教育机构，只有在不断改革并适应社会发展需求的情况下，才能培养出更多满足社会发展需求的专业人才，所以为进一步增加母婴护理行业专业人才数量，必须重视“1+X”证书制度的推广重要性，从而才能够增加职业院校教学质量[2]。

（三）职业院校的教学改革实施极为重要

社会培训评价组织在承担相关技能等级证书标准的制定，并参与教学资源开发工作时，必须通过公平竞争的方式由优胜方承担相应工作，确保职业等级技能证书符合国家规范标准，才可真正体现其有效性和实用性。在这一制度的实施过程中，需要政府部门在旁协调配合，才能够真正提升相关组织的积极性，在职业教育培训中发挥重要作用[3]。

二、职业院校的制度实施策略

（一）重视国家资历框架体系的建设

随着“1+X”证书制度的推广实施，国家资历框架作为不同类型教育沟通及评价途径，需要定制相应规范标准统一考核不同教育等级证书。通过对国家资历框架体系的建设程度加强优化，可在解除固有学历等级限制的情况下，使正式学习和非正式学习成果都可具有含金量，从而在学历证书与职业技能等级证书的结合后，全面推广这一制度的实施力度。

（二）合理构建学分银行制度

为保证职业院校在执行“1+X”证书制度时顺利开展，在实施过程中可以考虑结合实际情况设置“学分银行”，可以在学生求学的过程中以模拟银行开设账户的方式，将自身相关职业技能等级证书折合为学分存储在内，通过学分与专业课程学分兑换的方式使用，可在定制统一规范标准制度的情况下实现“1+X”制度的定制目标，从而使社会逐渐认可学历证书及职业技能等级证书的学习成果[4]。

（三）确保证书的融通问题

面向证书的人才培养模式较为新颖，需要在职业院校的人才培养方案及相关标准基础上重新改革定制，并将职业技能等级纳入考核范围内并严加管控，才能够在专业课程指导与职业技能指导双重开展的情况下，对学生进行更加专业化的培训教育，以确保最终教学成果可达到最初设定目的。另一方面则是要重视教学内容与职业技能内容，需要在两种培训内容相互融合的情况下调整教育课程。在教学过程中可适当增加一些职业教育技能知识，可在培养高素质人才的过程中提升职业技能实力，实现大量社会人才的重点培养目标[5]。

三、現阶段母婴护理人才培养问题

（一）多种专业人才汇聚，缺少专业培养方案

母婴护理员作为一种新兴职业岗位，并没有在现阶段《中华人民共和国职业分类大典》中设置岗位，在缺少相关专业及行业标准的情况下无法进行针对性培养。由于大部分母婴护理员主要来自于不同行业，包括家政服务业以及助产专业、幼儿发展与健康管理专业等，在开展规划培养工作时所需要的教学方案及培养规格具有较大差别。由于这一行业在发展过程中必须满足国家要求标准，在国家职业标准及国家专业标准的定制方面必须进行重视。

（二）非医学大类母婴护理员专业的报考率较低

由于母婴护理员也被称为月嫂，主要负责家庭开展母婴保健护理工作，所以在行业范围内被划归于家政行业，所以更多人群容易受到思想意识影响，认为报考此专业后将成为月嫂这类家政服务员。基于此种情况，大量专业学生在选择院校报考时，并不愿意报考此类非医药卫生大类专门培养母婴护理员的院校，在缺少大量可培养人才的情况下，使这一行业的发展受到明显干扰[6]。

（三）并未构建专业课程体系，缺少相关核心教材

由于这一岗位的服务内容涉及多个方面，需要在产妇专业护理以及心理疏导、新生儿生活照顾等多方面得到专业培养，而各职业院校在开展教学培训工作时，并未针对实际岗位专业需求设置课程体系，在缺少相关核心教材的教学培养下，并不能够真正进行多种专业技能的培训培养工作。由于现阶段所使用的教材主要来自于育婴师资格证考试资料，在与儿科护理学及妇产科护理学等教材的融合教学期间，关于产妇心理疏导以及产后营养饮食等方面还存在缺失问题，并不能够真正满足现阶段教育工作的发展需要。

（四）国家未组织母婴护理职业技能大赛创造提升通道

虽然现阶段我国所举办的职业技能大赛包括医药卫生大类，但由于并未针对母婴护理员这一职业开展比赛，因此，护理或助产专业及就读母婴护理和母婴保健等相关专业人员无法参与比赛，无法在比赛过程中检测并提升自身专业技能水平，从而在母婴护理员相关专中，只能选择高级护理专业儿方向或妇产科，从而在没有相关学历的提升通道影响下，对非医药卫生大类专业毕业人员的未来发展不利。

四、母婴护理员职业教育人才培养问题分析

（一）护理及相关专业课程理论体系与行业实际需求不符

目前母婴护理员在培养过程中所使用的培养及课程体系，主要来自护理专业或其他专业参照，但在课程体系的内容中极少涉及母婴保健行业岗位知识，主要以病理学及内科护理学、精神病学等多项学科为主，而母婴保健行业在相关专业知识及技能需求方面，需要在健康评估及基础护理学、儿科护理学、妇产科护理学等方面学习知识。因此，母婴护理员并不能够在后续进入岗位就业时满足母婴服务行业工作需求，无法为产后女性提供正常饮食及心理、新生儿生长发育服务。在此基础上，需要对相关课程进行重新调整规划，主要以产妇生活照料及产后专业护理、新生儿照料与护理等内容为重要内容，从而在不断提升专业性教学培养的基础上，可适当减少疾病护理方面的教学内容[7]。

（二）非医药卫生大类专业毕业生就业人数较少

由于母婴护理人员在获取相应资格证书后可进入母婴保健行业，但部分非医药卫生大类专业学生在考取相应资格后，大量产妇及母婴保健行业管理人员更加愿意招聘拥有护士资格证书的毕业人员，我国母婴保健机构虽然受民政部门管理，但由于该行业的相关证书获取程度较为容易，因此实际含金量及专业程度无法与护士资格证书相等。我国教育部在2019年所推出的“1+X”证书试点中，包括母婴保健职业技能资格证书的试点工作，如果可在下一步得到社会及行业的认可及推动，能够明显改善非医药卫生大类专业学生从事此类专业的实际难度。

（三）护理相关专业人员参与母婴保健行业人数较少

我国母婴保健行在现阶段市场发展过程中主要以小型企业为主，在私营企业及民营企业实际经营布局情况较为分散的情况下，大量一线城市和经济发达地区出现的人才缺口较为明显。比如我国的江浙地区以及北上广等地区，所设置的母婴保健机构护理员以月嫂及保姆为主，由于大部分企业实际规模有限，同时在企业经营性质的影响下，大部分母婴护理员的平均劳动强度远超过或医疗机构，因此大部分护理专业毕业人员并不愿意进入该行业就职。

（四）继续教育社会人员普遍年龄过高，学历层次较低

大部分母婴护理员来自于社会继续教育人群，由于此类人群的年龄普遍过高，而实际学历层次可能过于偏低，在短时间内参与職业培训的方式，不能够确保实际专业技能符合行业实际需求。大量企业所招聘的母婴护理员虽然人数较多，但只是简单通过社会培训机构短期培训后就业，因年龄及学历、技能培训时间的多方面要素影响，并不能够满足岗位实际所需技能水平，通常所开展的短期培训工作时长至少两个月以上，才能够保证所有学员在理论知识及专业技术可达到专业训练水平，在部分城市大部分从业人员都需要继续学习培训，才可满足行业所需专业人员数量。

五、护理人员培养思路及课程体系的构建

（一）重视调岗对接并优化课程体系

由于现在行业岗位面向专业人员所提出的知识及技能水平要求较高，而课程体系以培养方案的定制情况并不符合专业岗位需要，为解决这类问题，需要在课程与岗位之间重视实际对接情况，并采取相应措施对内容进行改善优化，从而可在培训专业技术人员的过程中，真正结合行业发展需求与专业理论知识设置课程。

（二）与企业合作进行订单培养，招揽大量学员加入

首先应招揽大量人才参与学校培训。同时可考虑与企业合作开展订单培养及现代学徒制培养，考虑到现阶段我国所出现的产妇坐月子方式出现多种形式，韩式、日式、欧美式等服务大致相同，由于不同国家特色存在一定差别，所采用的经营理念及产后康复方式明显不同。采用新型培养方式招揽大量学员参与培训，可在一定程度增加企业员工的未来就业数量，在有效解决部分员工上岗问题的同时，通过一对一的培训可有效提升毕业生的专业技术能力，可在行业竞争过程中减轻一定压力[8]。

（三）实训基地由校企共建共管

为进一步提升所有人员的专业技能水平，除了需要在理论知识与专业技能方面学习锻炼外，应真正结合多种场景对所有学员进行培训锻炼。通过与相关企业进行合作的方式建立实训基地，并通过共同管理的经营方式为学员创造更加贴近事实的环境气氛，比如专业实训室以及共用妇产科、儿科实习室等，通过多种场景与母婴保健企业重建工作过程，通过反复模拟并带入课题专业训练的方式锻炼技能，同时也可使学生在思维创新能力方面得到有效培养，可有效培养学生的实际动手经验及反应能力，可在多种现实环境模拟情况下，考验学生专业技能掌握的情况。

（四）与企业共同建立“1+X”证书试点，建立行业标准

现阶段岗位所提出的专业类别较多，除了需要的人才培养规格及课程体系构建方面重视并统一规划外，还应积极与企业联合建立证书试点，在与更多企业合作创造试点岗位情况下，依照行业发展规范详细定制制度标准，重点培养可获得行业认可的专业技术人才。在制度标准定制的过程中，还需要结合现阶段市场发展行情，在依照企业发展趋势及行业最新技术改变专业人才培养课程的情况下，重点培养学生的服务理念和技术水平。

（五）定制更加严格的证书评价与考核机制

“1+X”证书制度的评价与考核机制应得到重视。职业院校在相关工作的开展期间必须严加管控相关工作，严禁出现证书考核发放过程中的放水现象。另外，职业院校应重视各种证书种类的考级问题，如果能够开发更多具有含金量的职业技能证书，可在学生积极提升技能学习水平的同时培养核心竞争力，因此，考级过程中应重视考核工作开展情况，通过规范安排专业考核及技能考，进一步提升学生所得证书的实际含金量，可有效提升学生的行业竞争实力及被认可度。

结语

社会经济发展期间所出现的职业岗位越来越多，传统职业与其相似的岗位体系与之存在明显区别，为进一步完善职业教育工作的实际开展情况，应重视结合现阶段时代发展需要，并将行业发展及技能竞争情况作为参考，逐步创新并完善相关培训体系及课程内容，培养更多专业型技术人才参与行业竞争。尤其是在现阶段所开展的母婴护理员专业培训方面，还需要提高各大职业院校的重视程度，培养更加具有专业发展潜力的高素质人才，满足各大城市的实际人才需要。

参考文献：

[1]李新红.职业学校“1+X”证书制度的探索与实践——以工程测量技术专业为例[J].江苏教育研究，2020：2426.

[2]刘芳.以就业为导向的高职院校1+X证书制度的实施路径[J].鄂州大学学报，2020：6365.

[3]蒋晶容.高职院校开展1+X证书制度试点工作的探讨[J].科技创新导报，2020：240241.

[4]张颖影.高职院校1+X证书制度的探索与实践——以四川文化产业职业学院为例[J].经济与社会发展研究，2020：02430244.

[5]吴南中，夏海鹰.1+X证书制度下职业院校变革逻辑与推进策略[J].教育与职业，2020：512.

[6]戴勇，张铮，郭琼.职业院校实施1+X证书制度的思路与举措[J].中国职业技术教育，2019：3033.

[7]樊珂.基于1+X证书下的中职学校人才培养研究[J].青年与社会，2020：133134.

[8]冉芳.1+X证书背景下职业学校新生积极心理品质培养[J].青年与社会，2020：272273.

基金项目：2020年宁夏民族职业技术学院院级教育教学研究项目（项目编号：NMYK202015）

作者简介：李娟（1990— ），女，宁夏青铜峡人，助教，院级骨干教师，研究方向：母婴护理。