【摘要】本文基于南宁市近年来实施“双师型”教师队伍建设的实际情况，论述南宁市“双师型”教师队伍建设的现状及面临的困境，提出完善教师招聘机制优化教师结构、抓实“双师型”教师队伍培训工作、加强中职学校教师思想政治教育工作等打造“双师型”教师队伍的策略。

【关键词】“双师型”教师 问卷调查 现状与策略

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）05-0075-04

根据国家、自治区的部署和要求，南宁市近年大力开展“双师型”教师培养工作，中职教育教师队伍建设工作取得了突出的成绩，使得本市中职教育有了长足发展。但与此同时，在打造“双师型”教师的过程中，我们也发现了一些不容忽视的问题。本文运用实证法，对南宁市（以下简称我市）中职学校建设“双师型”教师队伍的现状进行调查，对其中存在的问题进行分析，并提出相应的解决对策。

一、南宁市中职学校“双师型”教师队伍建设状况的调查

与普通高中教育不同，中职教育的重点在于培养和提升学生的专业技术能力，为学生能更好地适应未来职业发展需求奠基。也就是说，中职学校的教师承担着双重教学任务：既要像普通高中教师一样开展专业理论知识教学，又要像企业师傅那样带领学生进行技术实践操作，从而全面提升中职学生的理论水平和技术水平。由此可见，培养职业教育“双师型”教师是非常有必要的。

为了充分了解南宁市中职学校“双师型”教师队伍的建设情况，笔者采取问卷调查法进行了相关调研。本次问卷调查主要以南宁市中职学校教师为对象，全市中职学校在职教师共有2 249人，共发放问卷2 249份，收回问卷1 235份，有效问卷1 235份，此次问卷调查结果基本符合我市中职学校的实际情况。本次调查问卷的设计、编制，笔者参考了《浅析当前中职学校一体化“双师型”教师的培养》（王丹）、《职业院校“双师型”师资队伍建设研究——以临夏州为例》（赵贤和）等论文，以及南京、上海等教育发达地区打造“双师型”教师队伍的经验，主要从教师的基本情况、对“双师型”教师评审的了解程度、“双师型”教师评审的需求、“双师型”教师评审缺乏的条件及对市级教育部门在“双师型”教师队伍建设上的建议等方面进行问卷调研。

（一）南宁市“双师型”教师数量及教师对该身份的认可情况

“双师型”教师就是要求教师既是理论型人才又是实践型人才，可以说，“双师型”教师的数量、质量，决定了中职教育发展的品质。据问卷调查数据显示（如表1所示），此次我市参与调查的教师有1 235人，其中初级双师290人、中级双师260人、高级双师35人，占比分别为23.48%、21.05%、2.83%，比例均比较低，未能充分满足我市中职教育发展的需求。笔者认为，要想有效推动“双师型”教师队伍建设工作，首先需要让教师对“双师型”教师这一身份有较高的认可度，自主自愿地成为“双师型”教师。然而，此次回收的1 235份问卷中发现，仍有45.83%的教师认为自己不是“双师型”教师，但正努力成为“双师型”教师，还有6.8%的教师暂时没有成为“双师型”教师的意愿，二者占比超过一半。这说明我市中职学校教师对“双师型”教师身份的认可度不算高，对我市“双师型”教师队伍的进一步壮大有一定的不利影响。

（二）南宁市中职学校教师成为“双师型”教师欠缺的条件

要想成为“双师型”教师，教师需要具备一系列条件，如较高的理论素养和实践操作能力、教师资格证、职业资格证等。其中，教师取得实践操作经验的最便捷方式是进入企业挂职锻炼，亲自参与企业生产操作，这样才能形成更扎实的實践操作能力、掌握更丰富的行业知识、了解更清晰的市场发展动向。在本次调查中（如表2所示），我们发现，有55.55%的教师在申报“双师型”教师时缺少企业实践的条件，有55.79%的教师缺少职业资格证的条件，二者占比均比较高。由此可见，职业资格证条件、企业实践条件的欠缺，成了我市中职学校教师申报“双师型”教师的最大难题，影响了我市“双师型”教师队伍的扩容提质。

（三）南宁市中职学校教师对“双师型”教师队伍建设的期待

在本次问卷调查中，我们专门针对“教师对‘双师型’教师队伍建设的期待”这一问题进行了调研。调查中，我市中职学校教师提出了自己的想法（如表3所示），其中，57.89%的教师希望加强“双师型”教师相关政策、内容的宣传;66.56%的教师希望制定“双师型”教师建设、发展的有力政策;52.06%的教师希望“双师型”教师队伍建设能作为南宁市“十四五”中职教师专业发展的重点工作;70.28%的教师希望能真正在产教融合中开展“双师型”教师的培养;69.8%的教师希望加大财政投入，帮助教师获取相关证书;71.74%的教师希望举办形式多样、内容丰富的“双师型”教师培训和教科研活动。通过归类分析教师的意见，我们可以看到，我市过去的“双师型”教师培养工作，还存在宣传不到位、重点不突出、培训较简单、未能做到产教融合等问题。

二、我市中职学校“双师型”教师队伍建设面临的困难

近年来，我市中职学校“双师型”教师培养成效突出，不仅中职学校的“双师比”逐步提高，而且“双师型”教师的综合素养也得到了不断提升，能够较好地开展专业理论知识、技术技能的教学工作。但由于南宁市是中国—东盟博览会的永久举办地，与东盟各国的交流日益频繁和深入，近年来社会、经济、文化等领域都得到了迅速发展，这对我市“双师型”教师队伍提出了更高的标准和要求，给我市中职教育发展带来了更加严峻的挑战。在本次调查中，笔者发现我市中职学校“双师型”教师队伍建设面临如下3个方面的困难。

（一）中职学校师资结构不合理

在本次调查中发现，我市中职学校还存在师资结构不合理的问题，具体表现为：一是中职专任教师数量相对不足。目前，我市中职学校专任教师（含文化课、专业课）共2 249人，而据2020年统计结果显示，我市中职学校在校生人数为77 537人，生师比为34.47∶1，师生比偏高，专任教师的数量不能满足学校发展的需求。二是在教师学历构成上，本科学历者居多，研究生以上学历的教师较少。通过本次调查可知，我市中职学校教师队伍中获得硕士研究生学历的仅有4.62%，其中还有10.04%是在职研究生学历，而大专及以下学历的教师有4.29%，其余均为本科学历。造成这些问题的主要原因是，自我市开展职教攻坚以来，中职学校教师的培养力度没能跟上我市职业教育发展的速度，教师总体素质不高;同时由于社会对职业教育的认可度不高，中职学校无法吸引高学历、高质量的人才。由于中职学校师资结构不合理，导致了我市中职学校的发展特色无法体现，影响了中职学校的发展质量，不利于我市全面、深入地推进“双师型”教师队伍建设，不利于我市职业教育的健康、可持续发展。

（二）中职学校“双师型”教师队伍培养力度较弱

在问卷调查中，我们发现我市部分中职学校并不重视“双师型”教师队伍的建设工作，没有对“双师型”教师的专业发展和技能发展进行科学的规划和安排，导致学校相关工作难出成效。具体表现为：一是部分中职学校将资源放在扩大招生规模上，对“双师型”教师培养的投入不足：二是部分中职学校没有形成系统的“双师型”教师培训机制，教师能力难以适应新时代发展的需求;三是部分中职学校校企合作程度不深，尤其是在教师培训方面，往往仅限于组织教师到企业做短期培训，学校教师平时很少有机会真正到企业生产一线实践，导致教师专业技能实操能力较差，也不能很好地了解行业发展情况、市场发展趋势和需求。这些都阻碍着我市“双师型”教师队伍建设的进一步发展。

（三）“双师型”教师发展意识不强

在问卷调查中，我们发现，我市推进“双师型”教师队伍建设的一个难题是，部分中职教师对成为“双师型”教师没有太强烈的愿望、动力不足。造成这一问题的原因主要有如下几点：一是就教师本身而言，部分教师对自身职业发展没有科学、明确的规划，缺少应有的职业观念、良好的职业认同和创新意识，不能主动参与社会实践;二是就社会层面而言，由于社会中普遍存在“学生成绩差才读中职”的观念，没有形成一种尊重中职教师的良好氛围，社会对中职教师的认可度较低，致使部分中职教师怠于从教;三是就激励机制层面而言，中职教师的评优、评奖机会较少，尤其是学校中没有编制的教师通常没有评优资格，这就导致教师工作动力不足、积极性差;四是就学校管理层面而言，部分中职学校还存在学校领导“一言堂”的情况，没有形成一种民主和谐的管理氛围，教师的想法、意愿等难以得到表达，在学校的发展规划中往往忽略教师的理想与需求。

三、加强中职学校“双师型”教师队伍建设的建议

（一）完善教师招聘机制，优化教师结构

一直以来，我市中职学校在招聘教师时常常只看重学历，多是直接从本科院校招聘教师，但由于应届毕业生缺乏实战经验，往往是理论水平较高而技术水平偏低，这不利于“双师型”教师队伍的发展。在新时代背景下，我市中职学校应改变过去的人才招聘思路，提高人才招聘的针对性。首先，中职学校要提前编写、公布有效的教师招聘信息，在招聘公告中全面介绍学校的发展情况，如学校文化、福利待遇、工作岗位要求，让求职者了解学校的基本情况，这样才能有针对性地吸引相应专业的教师，提高招聘的有效性。其次，中职学校要拓展招聘方式，通过多种渠道发布招聘信息。如通过报纸、杂志或者电视等途径发布信息，能够吸引一些有经验、年纪较长的应聘者;通过微博、微信、QQ、招聘网站等渠道发布信息，则可以吸引一些年富力强的应聘者。通过不同途径发布招聘信息，招聘不同年龄层、不同专业水平的人才，能够增强中职学校教师队伍的可持续发展力。

中职学校还可以进入企业进行调查，聘请企业优秀技术人才到校兼任教师，不断提升学校教师队伍的专业性和实操能力。需要特别指出的一点是，中职学校在聘请企业技术人才兼任教师时，要建立完善的兼职教师聘用机制，严把准入关，不仅要求兼职教师具有良好的思想觉悟、高超的实践能力和丰富的企业实践经验，还要求具有中级以上职称，以及具有高级工以上等级的职业资格证书。同时，中职学校还要组织兼职教师进行岗前培训，提高教师的教育教学能力，确保教师能够有效完成专业理论和技术技能教学。

（二）抓实“双师型”教师队伍培训工作

所谓“双师型”教师有3个层面的含义：一是“双证书+双职称”，就是教师不仅要有教师资格证，还要有相关职业资格证书，这是最基础层次的含义;二是“双能力+双素质”，就是教师不仅要能传授学生专业理论知识，还要具备能带领学生进行技术实操的能力，这是更深一层的含义;三是“双层次+双融合”，就是强调教师要具备更高的专业水平和技术能力，能用通俗易懂、言简意赅的方式为学生介绍专业理论知识，同时也能熟练地指导学生进行实践操作，这是最深层次的含义。这3个层次有机结合起来，就形成了“双师型”教师能力与素质的完整结构体系。要建设这样一支具备这三层能力的“双师型”教师队伍，就要抓实“双师型”教师队伍培训工作。

目前，除了校内举办的各种培训，由上级部门、校外培训机构举办的各种培训，是中职教师培训工作的重要组成部分，占比很高。但在本次问卷调查中，教师普遍反映由培训机构组织的培训实效性不高，无法满足“双师型”教师的发展需求。因此笔者认为，除了中职学校要抓实抓牢校本培训工作，各地教育主管部门也要抓好当地培训机构的管理工作，切实提高由培训机构组织的培训效果。在问卷调查过程中，有不少教师提出了自己对培训的要求，其中一点是关于培训团队的构成，教师提出培训团队应该由高校教师、企业优秀工程师、优秀教研人员和一线骨干教师等按一定比例构成，培训结束后应有跟踪指导。因此，笔者认为，在组织相关培训前，培训机构要做好调研工作，通过电话访谈、网络问卷、在线交流等多种方式，充分了解教师的培训需求;在此基础上，培训机构要加强与专家的沟通，为教师设置科学合理、形式多样、有深度的培训内容和训后跟踪指导的形式，然后组建由高校教师、教研员、一线优秀教师、行业企业优秀工程师和技术人才组成的优质培训团队，并根据参训教师的工作科学安排培训时间、培训方式（如表4所示）。通过这样的培训，才能切实提高“双师型”教师队伍的综合水平。

（三）加强中职学校教师的思想政治教育工作

内因是推动事物发展的根本原因，关于“双师型”教师队伍的建设也是如此。也就是说，要想打造一支优质的中职学校“双师型”教师队伍，就需要充分调动教师的积极性、主动性。因此，在落实“双师型”教师队伍建设过程中，我们要加强中职学校教师的思想政治教育工作，不断转变教师的观念、消除教师的懈怠情绪，让成为“双师型”教师变为中职学校教师的自觉行动和主动追求。抓好中职学校教师的思想政治教育工作，首先要培养教师的正确职业观、教育观，使之认识到当前中职教师的责任不只是传道、授业、解惑，还要引导学生实现自由成长，发展兴趣爱好，使每一个学生都会生存、会思考、会分享、会创新且有责任心;其次要培养教师的自我教育观，所谓“自我教育观”就是教师要学会反思、学会學习，因此中职学校可以要求教师定期上交教育教学工作反思，每学期开学要求教师上交职业发展规划、学习计划等，以此促使教师在不断反省、规划过程中实现成长;再次要让教师深入理解素质教育、中职学生的核心素养等相关内容，让教师充分理解在素质背景下中职教育是什么、如何培养中职学生的核心素养、教师承担什么样的职业责任、为何要进行职业角色定位、采取什么样的方式进行职业角色定位，等等，引导教师树立正确的教育观、职业观;最后要培养教师的实践意识、创新意识，中职学校应加强与行业企业、科研部门、高校的合作，定期安排教师深入生产一线、科研一线跟岗学习，不断提高教师的技术技能实操能力和技术创新能力，促进教师向“双师”方向发展。

总而言之，在新时代背景下，中职学校要想获得长远发展，各地要想全面提升职业教育水平，就必须大力打造一支优质的“双师型”教师队伍。因此，地方和学校均应高度重视落实“双师型”教师队伍培养工作，不断转变教师观念，为扎实开展教师专业培训提供各种有利条件，促使教师实现专业理论和技能水平的双发展。

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作者简介：韦贤俊（1986— ），讲师，研究方向为职业教育研究、信息技术应用。

（责编 蒙秀溪）