刘丽军　赵凌云

摘 要：信息技术的迅猛发展以及经济全球化进程的日益加深促进了多模态话语分析理论的产生与发展，信息交流与意义表征的多模态化也影响了大学英语教学改革。课程思政作为一种新的教学理念越来越受到高校教师的重视。本文探讨了多模态话语分析理论如何与大学英语课程思政教学有机结合，提出了针对性的大学英语课程思政多模态话语语境建构策略。

关键词：多模态话语分析;大学英语思政课程;语境构建

当今信息技术的迅猛发展给人们发送信息和交际方式带来了翻天覆地的变化，传统单一的信息交流形式被取代，丰富多样的表达交流方式如图片、图表、音频、视频、人机互动等多种手段被广泛用来表达语言、动作、声音、图像等符号资源，构成了复杂多元的多模态立体话语交流环境。信息技术与多媒体技术的蓬勃发展又对当今线上线下混合教学的大学英语课程思政带来了很大的影响。如何在多模态话语分析理论指导下，建构有机高效的大学英语课程思政话语环境是当今学者和大学英语教师应该思考的问题。

随着当今全球化趋势和科学技术的飞速发展，各种复杂的交流多模态表现形式也日益显现，以往传统的话语分析比如对语言系统和语义结构等的分析已经不能满足当今话语分析的需求，尤其是语言与社会文化以及语言与心理认知等之间的关系更为复杂多变。在当今“后疫情”时代，线上线下混合交流教学逐渐成为主流，若仍旧采用传统枯燥的语言讲解方式，只是单纯将课堂搬到网上，就抹煞了现代信息多媒体技术在线教育以及多模态话语交流语境的魅力，失去了教育的意义。因此，在当代大学生面临复杂多变的社会政治环境和全球互联网络相互交织影响渗透背景下，如何培养大学生在英语课堂上既具备英语语言文化知识和语言交流技能以及國际化视野，又拥有一定的政治敏锐性、鉴别力和正确的人生观和价值观，旗帜鲜明地拥护党的理论、路线、方针和政策，能自觉抵制西方敌对思潮以及不良文化的影响，保持本国本土文化地位和文化自信是大学英语课程思政教育中要思考的问题。

一、多模态话语语境建构理论

当今的多模态话语语境建构分析理论是20世纪末期由语言学家Kress和VanLeeuwen提出的，他们认为语言和语义本身作为社会交流的主体符号虽然可以有效建构话语交流语境，但其他一些非语言符号也可以有效建构话语语境，如图片、语言、动作、音乐等，这些非语言符号组成的语境也能充分有效表达意义[1]。多模态的话语语境建构分析是指语言与其他一些非语言符号系统相结合，如信息技术，图像，颜色，音乐、等多种交流渠道和媒介符号以及视觉、听觉等多感官刺激都参与到交流活动中来，从而构成复杂多样的话语交流语境[2]。语言学家朱永生先生也发表文章指出只要是交流的手段和媒介都可以称之为话语表达的某种模态，不仅仅包含语言本身，还应包含一些更为丰富的语言之外的符号系统，如动作、声音、音乐、技术等，而只要涉及到两种或两种以上的话语模态系统，都可以称之为多模态话语语境[3]。多种模态话语语境建构分析的理论一经提出，就受到越来越多学者的关注，被称之为一种新型的教育理论，并被应用于英语思政教学课堂，它主要是指在英语思政课堂教学中，师生交流可以借助多媒体信息技术，利用师生多感官如视觉、听觉甚至味觉等感官来传递和收集外部世界的信息，将图像、声音、文字、语言、动手操作等协调统一于多模态话语语境建构系统，来帮助教师实现课程思政多维立体教学语境，加强师生互动交流，提高师生参与度和积极性，最终提高课堂效率[4]。在多种模态组合的话语语境授课环境下，师生通过多种模态交错结合的交流互动，在学习中通过有效刺激和调动学生的多种感官模式，能帮助增加学生在学习过程中的参与度和积极性，也能提高理解能力与认知水平以及课程思辨能力。老师通过多种模态的交流互动方式，自身的思维和教学能力可以不断提升，教学方式和教学组织也可以丰富多样，从而达到进一步提升教学水平的目标。因此，多种模态结合的话语语境建构分析理论能够帮助英语教师提升思政教学效果，同时增加学生对英语的兴趣与积极性[5]。

二、大学英语课程思政与多模态话语分析

2016年底，习近平总书记在全国高等学校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿于教育教学的全过程，实现全程育人、全方位育人[6]。这就要求当今的大学教育既要注意学科知识的传授，同时要注重学科知识价值引领，探索新方法，将思政元素与课程内容有效融合，发挥课程思政在大学生教育中的重要作用[7]。2017年第一届全国多种模态话语分析研究高层论坛胜利召开，参会学者们系统研究探讨了包含社会语言学、社会符号学、认知功能学以及语言系统功能分析和包含多种模态分析的社会语料库等，并提出了多模态话语分析理论运用于当今全球化和网络化时代的美好愿景，认为多模态话语分析能适用于当今新时代和新发展的具有时代特色背景的国际和国内大语境[8]。而包含多种模态话语交流语境的教学模式倡导“利用网络、图片、角色扮演等多种渠道、多种教学手段来调动学生的多种感官协同运作参与学习，把政治、文化认同和国家意识、人格培养等融入课程知识、技能传授，从而培养具有国际视野，以及有责任、有担当、有家国情怀的跨文化交际外语人才[9]。

在全球信息化背景下，大学英语作为一门讲授语言知识和文化的通识课程，是一个在文化传播方面具有潜移默化影响力的载体，但同时也承担着将价值观、世界观、人生观等引入知识传授和能力培养之中，通过课堂教学、教材选用、课程设置等进行课程思政教育，培养学生既具有国际视野，又有国家文化自觉意识、家国情怀意识等多种文化使用和识别能力，注重帮助学生实现世界观、价值观等思想观念的塑造。因此，要充分利用多模态话语语境建构分析理论，调动集图片、图表、文字、音响、视频等多模态资源于一体，利用课件制作、录屏、录像、动画制作与处理等多模态信息技术设备，为学生提供文本、图像、音频、视频等多模态资源，并将教师、学生及教学设备、教学环境等有机结合，建构多种模态结合的教学情境，有效调动学生视觉、听觉等多种感官，创设有效的交流互动渠道，帮助学生对多种模态语言和非语言符号系统语境进行解读和构建[10]。在包含多种模态话语分析的语境建构下，教师可将相关的知识点制作出可供学生使用的微课视频，以网络平台为交流媒介，推送给学生，并要求学生个体或以小组为单位进行深入了解与探讨，培养学生批判性思维和语言交际能力，并结合个人、民族和国家培养文化自信，进行中西文化差异分析，让学生形成自己的观点，在课堂上交流和表述，学生一边汲取着教材中的政治思想，一边可以结合其内心的世界观、价值观和文化鉴别，形成深入的价值引领和行为，体现课程思政的价值及作用[11]。

三、大学英语课程思政多模态语境构建策略

在当今“互联网+”教育的时代大背景下，如何利用纷繁复杂的多媒体技术和海量在线资源以促进大学英语思政课程教学，需要我们更多地研究多模态话语分析理论使其更好地运用于大学英语课堂，探索出全新的英语线上线下混合教学模式，以提高思政课程教学效率，提升教学效果。

（一）师生课前互动协作的多模态语境构建策略

在将思政内容有效融入教学的理念下，课前的师生互动协作多模态语境构建主要包含教师根据授课内容对与之相关的思政资源、思政平台和信息技术的语境构建选择、整合和优化使用，教师需有机整合学生课前预习出现的问题，结合教学目标，有计划选取文本、图片、表格、音频、视频等多模态语言思政内容和材料，挖掘其中可以进行思政教育的关键点和内容素材，同时有意识地增加一些具有中国特色的内容如中国梦、“四个自信”、中国传统名著等，让学生在课前除了了解英语文化背景知识以外，还能结合相关语言知识了解对比中西文化差异，增加对中国特色社会主义的文化认同感和文化自信。教师将PPT文档课件分享传输到网络或云端，充分利用如Unipus、Ulearning、批改网、Ted、微信、QQ等思政课程平台，传输文字、图片、音频、视频等多媒体教学课件和教案，拓宽课前思政课程教学内容和渠道解释、补充和强化课前语言知识的重难点和课程思政点，加深学生对知识的预习和准备，增强思政课程课前授课语境构建效果[12]。

（二）课堂教学的多模态互动协作语境的构建策略

在课堂教学中，教师可结合大学英语课程教学内容，有效结合思政内容，教学过程中教师可选用多种教学手段构建多模态互动合作的语境，如互动合作、角色扮演、配音、表演、录制音视频等教学手段，使用多模态融合的多种教学法，如从传统的听、说、读、写、译到读、写、思、辨和创新等的升华与超越，充分调动学生学习英语的积极主动性，并结合多媒体信息技术和多种模态语境有效建构，为学生创设多模真实的学习环境，还能激发学生的语言创新能力和品格责任心的培养，创造外语学习的课程思政语境，如网络学习平台、交流平台和搜索引擎等技术环境，积极、平等、互助的学习氛围和人文语境，以及符合学习需要的场所、学习条件等的自然语境，让学生更好地掌握目标语及提高思想政治素养[13]。

（三）多种模态结合的教学评估和反馈语境构建

在当今多种模态结合的语境教学以及信息化环境下，教师在检验学生的学习效果以及学生向教师反馈学习成果时都可采用多模式结合的互动交流方式，如学生可将自己的学习内容或者小组讨论的结果录制成音频、视频或者做成PPT形式，利用Unipus平台、学习通、微信，论坛，微博等多种学习平台、考试平台的在线互动分享等来实现。学生可以充分运用现代化信息技术，呈现学习成果，及时反馈给教师，采用短视频录制、Power Point展示等替代传统的纸质作业，来完成各种课后作业，这种多模态的课后师生交流形式，师生共享英语学习资源、在线测试评改、在线互动分享和完成技术作业增强了丰富性、多样性、趣味性和成就感。这些多模态、多样性的教与学评估和反馈方式不但能激发学生参与课堂学习的主动性和积极性，而且更能帮助学生，将所学知识进行翻转使用和学以致用[14]。

总之，在现代信息技术飞跃进步、国际形势复杂多变的全球背景下，外语教师应充分利用互联网的大量资源，依靠网络和多媒体的优势，运用多种教育手段，深入挖掘教材中包含的思政价值和精神内涵，语言知识传授的同时要注意传授内容的深度和广度，注重将中西文化的差异、中国历史和传统文化的优越性等融入思政教育中;将政治文化思想和国家安全意识、人格培养等思想内容融入课程中，培养学生的语言文化知识、思维能力和文化鉴别能力，从而让学生具有文化自信和文明互鉴能力，对国家对民族饱含深厚感情、具备人类命运共同体的使命意识、成为具有国际视野和家国情怀的外语人才。

参考文献：

[1] 杨鹏鲲.信息化背景下多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用[G].华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（六）.

[2] OToole， M. The Language of Displayed Art[M]. London： Leicester University Press，1994.

[3] Kress， G. & T.VanLeeuwen. Reading Images[M].London： Rouledge，1996.

[4] 朱永生.多模態话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007，（5）：82-86.

[5] 张艳.大学英语课堂中多模态教学模式探究[J].文化创新比较研究，2019，3（6）：123-124.

[6] 习近平.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-2019（1）.

[7] 李倩，严艳.融入课程思政理念的《大学英语》混合式教学模式探索与实践[J].湖北开放职业学院学报，2019，（24）：71-73.

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[10] 王颖轶.“互联网+”背景下基于多模态的大学英语移动学习模式研究[J].高教学刊，2019，（18）：18-23.

[11] 赵维萍.多模态话语分析理论在应用型高校英语翻转课堂中的应用[J].新丝路（下旬），2016，（12）：43-44.

[12] 刘燕.课程思政理念下大学英语多模态教学模式构建[J].西部素质教育，2020，（24）：21-23.

[13] 王小梅，田艳.多模态互动分析视域下的大学英语多模态互动教学实证研究[J].黑龙江高教研究，2020，（1）：152-156.

[14] 刘燕.课程思政理念下大学英语多模态教学模式构建[J].西部素质教育，2020-12，6（24）.

作者简介：刘丽军（1972- ），女，湖北武汉人，副教授，硕士，研究方向为英语语言学和应用语言学;赵凌云（1980- ），女，湖北荆州人，讲师，硕士，研究方向为英语语言学和应用语言学。