摘要：“互联网+”背景下，将微课应用于小学语文网络教学中，不仅可以激发学生的学习自主性，还能够构建高效的语文网络教学课堂。基于此，本文对微课进行了简要概述，指出了微课应用于小学语文网络教学中的价值，并探讨了“互联网+”背景下小学语文网络教学中微课利用的有效措施，以期为小学语文网络教学提供相关实践性建议，促进学生语文学科素养的形成和发展。

关键词：“互联网+”;小学语文;网络教学;微课

一、引言

互联网背景下，微课作为一种新型的教学模式，为小学语文教学注入了新鲜血液，尤其是新冠疫情不时卷土重来的当下，微课在小学语文网络教学中发挥着巨大的价值，对提升语文教学效果尤为重要。因此，教师要实现微课与语文教学的深度融合，落实小学语文教学在模式和结构上的改革和创新，发挥微课在网络教学中的独特优势，提升学生对语文的学习兴趣和热情，为学生综合素养和学习能力的不断提升奠定基础。

二、微课概述

（一）微课的概念

微课指的是借助信息技术，依据认知规律，呈现碎片化学习内容、过程以及扩展素材的结构化数字资源。当前，对微课教学并没有一个明确的概念，相关专家学者对其都有不同的定义，但多数专家学者认为微课教学是以教学视频为主要载体，在不同的时间和空间条件下，组织引导学生针对某个知识点，如重点、难点或疑点等教学任务或教学目标进行教学的一种新型教学模式。

（二）微课的特点

微课教学模式区别于传统的课堂模式，这主要是由它的特点来决定的。

其一，突出主题，明确教学目标。在传统语文课堂教学中的一节课往往包含一个或多个教学目标，课程时间长，小学生的注意力相对难以持久集中，导致学生在课上容易错过重点、难点，从而不能达到预期的教学效果。微课的教学内容通常是针对一个知识点进行教学设计，比如重点、难点或某个专题，教学目标往往是让学生对一个或一类知识点进行理解和掌握，信息集中且主题明确。

其二，短小精悍。微课教学视频一般以不超过10分钟为宜，这是与传统课堂教学模式最明显的区别，因此，对教师的教学有了更高的要求，需要教师用凝练的语言对知识点进行归纳总结。根据微课不同的使用阶段进行划分，可以分为课前预习类、课堂讲解类以及课后巩固类。微课应用于课前预习时，有助于学生提前对知识点进行初步了解，节省课堂时间，为学生快速进入课堂学习状态打下基础;微课应用于课堂讲解时，使微课服务于教师的教学活动，促进学生更好地理解和掌握知识点;微课应用于课后巩固时，有利于学生对自身的学习情况进行检测，巩固课堂所学内容。

其三，实现资源共享。“互联网+”背景下，信息传播的速度更快捷、信息资源实现了充分共享。微课这一创新型的教学资源，打破了时间和空间的限制，师生借助移动设备进行在线沟通交流，教师向学生分享优质的微课资源，同时也可以向其他学习者进行分享。教师既可以借鉴其他教师的作品，也可以将自己的微课上传到平台，供他人使用，在共同学习和交流中，建设开放性的语文在线交流平台。

三、微课应用于小学语文网络教学中的价值

（一）对施教者层面的价值

首先，微课作为一种有效的教学工具，是对传统小学语文教学课程资源类型的延伸和补充，微课的特点使其所设计的教学内容更易于教师使用和传播。不同学年所学内容有很大差异，进入中高年级以后教材中会增添相对多的文言文和古诗的学习素材，教师在语文教学过程中，有必要播放一些视频加深学生的理解和记忆，但视频过长的话教师需要用专业的软件进行剪辑和加工，会造成教师的教学负担，而微课的出现可以使这一问题迎刃而解。

其次，微课能够促进教师专业知识的专业技能的提升。教师想要制作一个优质微课的话，就需要对教材内容进行深入探究，选取恰当的知识点，对微课做好过程的设计和重点、难点的剖析，在课堂讲解时教师还要充分考虑与学生之间的互动以及针对课后习题的精准设计。由于微课的时间要控制在10分钟内，在短时间里对一个知识点讲解透彻是不容易的，微课的制作对于教师的教学理念和教学水平都有很高的要求。因此，制作微课的过程也是不断提高教师教学专业素养的过程。

最后，微课的应用促使教师跟上信息化课程建设的步伐。“互联网+”背景下，教师要与时俱进，顺应时代的发展。教师除了积累教學经验和提升专业学科知识外，信息时代教师也应具备一定的信息技术能力，勇于接受一些信息时代的新工具。小学语文教师在制作和应用微课进行教学时，首先能够灵活熟练地运用微课制作软件，在精心准备的课件中增加声音和配乐，同时还要在网上对一些媒体资源进行搜集，在这一系列的过程中，教师的信息技术水平自然能得到相应的提升。

（二）对受教者层面的价值

一方面，微课可以促进学生学习效率的提升。教育教学的主要功能之一就是使学生对所学知识形成长时间记忆。相关理论认为知识如果以图式的形式储存在头脑中时，可以减少工作记忆的负荷，而且图式能够根据信息不同的使用方式进行知识的重构。因此，教师在教学中运用理想的模式对学生施加适宜的认知负荷，有助于学生主动、有针对性地围绕知识点进行满负荷的高效学习。微课短小精悍的特点，使其一般只针对一个教学目标进行设计和教学，并且是以视频或图片的形式呈现，使学生可以更快、更好地理解和掌握，有效提升学生的学习效率。

另一方面，微课应用于教学可以充分发挥学生的教学主体地位。核心素养理念下，教学的主体地位发生了转移，教师所设计的微课内容需要充分考虑学生的认知规律和学习需求，使学生积极参与其中。由于微课短小高效，学生可以根据微课的内容自行进行预习和复习，有效培养学生的自主性，使学生真正成为学习的主人。

四、“互联网+”背景下，微课在小学语文网络教学中应遵循的原则

第一，遵循微原则。微原则是微课最主要的特点之一，表现在微课的资源容量小、微课的时间短、选课的选题控制在一定范围内。因此，教师在教学时所制作或选取的微课时长应控制在10分钟以内，所制作或选取微课教学内容也应该以某一具体重点、难点问题为准或以某一具体知识点为准。

第二，遵循以学生为中心原则。微课这一新型教学模式其目的是服务于学生，所以学生的最终学习效果是衡量微课教学效果的重要指标之一。教师在进行微课教学内容的设计时，要以学生为中心进行课程和教学素材的选择。首先，教师要充分了解学生的学习情况和学习需求，清楚学生的兴趣爱好，分析学生的学习特点，知道学生想学的是怎样的内容以及喜欢通过什么样的形式来学习。因此，小学语文教师必须坚持以学生为教学主体的原则，以此激发学生的求知望。

第三，遵循交互性原则。对于小学生来说如果单纯文字性的讲述，势必会使其感到枯燥无趣，因此，教师所设计的微课内容要把握学生的认知规律，在微课设计中需要根据教学大纲和教学目标，适当插入相关的视频和图画，使微课内容更加灵活生动，提高学生的学习兴趣和热情，使学生乐于参与其中。

五、“互联网+”背景下，微课在小学语文网络教学中的应用策略

（一）精准把控微课教学内容，保证微课教学的有效性

随着教育教学改革的不断深化，教学主体正逐步由教师向学生转变，教学主体的转变并不意味着教师的作用削弱了，相反作为教学活动的引导者和组织者，只有在教学中对学生给予正确的引导才能真正发挥学生教学主体的作用。因此，在“互联网+”背景下，教师要加强对微课在小学语文网络教学中重要作用的认识，对微课教学主题和目标做到精准把控，挖掘教材中与微课教学契合的素材，这样设计出来的教学内容才能使教学主题与微课模式紧密联系，才能使微课教学顺利有效地开展，保证微课教学的有效性。

比如，对人教版三年级下册《火烧云》一文进行教学时，文中火烧云的颜色是色彩斑斓的、形状是瞬息万变的，如果单纯依靠小学生的想象将抽象的文字转化为生动、形象的画面有一定难度，学生可能无法很好地感受火烧云色彩和形态的变化。教师就可以结合课本内容对微课的主题进行设定——“绚烂多变的火烧云”，组织学生通过视频或图片观看火烧云色彩和形态的变化，加深学生对课文中描写内容的印象和记忆。在做到明确教学主题的同时，教师还要重点突出微课教学的“微”特点，在短时间内有效达到教学目标。教师自身对微课在小学语文网络教学中有了充分的认识，才能精准把握教学内容，从而明确微课的教学主题和目标，保证微课教学的有效性，从整体上提升语文网络教学的质量。

（二）巧妙导入网络课堂，提高学生的学习兴趣

小学生普遍活泼好动，注意力难以长时间集中，在线下课堂教学中，教师会对学生的言行进行相应的规范，但是网络教学中学生脱离了教师的管控，教学活动难以保证顺利实施。互联网+背景下，教师对于前期课程导入的重要性都有一定的认识，并对有效的导入模式和方法进行不断的实践探索，这种以微课为载体的新型课程导入形式应运而生。首先，教师要对微课的导入进行精心设计，依据微课内容具备的图文并茂、形象具体的优势，有效吸引学生注意力，调动学生参与的积极性，同时还可以挖掘学生的学习潜力，保证网络教学的教学效率。其次，教师所制作和选取的微课内容要有趣味性，并将微课巧妙地导入到网络教学当中，使学生能够长时间保持良好的学习状态，为后续网络教学活动的顺利实施提供保障。

比如，对人教版五年级上册《冀中的地道战》进行教学时，教师就可以借助微课导入法，也就是在网络课程开始前不告知学生具体的教学活动，而是先通过微课资源向学生播放一段经典电影《地道战》的片段，通过视听的刺激来吸引学生，让学生对地道有初步的认识，并鼓励学生对地道的特点和样式进行归纳总结，在中国人民的聪明智慧和敌人的凶狠残暴鲜明对比下，突出地道防御之奇，同时增强学生的情感体验，这也符合《语文课程标准》提出的重视学生情感、态度、价值观的正确导向的教学理念。

（三）借助微课创设教学情境，强化学生的学习体验

微课应用于小学语文网络教学中，为学生带来了一种区别于传统学习模式的新型学习体验，既能突出学生的教学主体地位，又有助于学生加深对教学内容的理解和掌握。由于学生的学习体验是在一定情境中形成和加强的，尤其对于小学生来说，极易受到教学情境等因素的影响。因此，教师在进行网络教学时，要立足于学生的实际学习情况，在教学任务和教学目标的基础上，利用微课创设教学情境，从而推动学生情感和智力的发展，强化学生的学习体验，提升学生的学习效果。

比如，在学习文言文《晏子使楚》时，由于历史久远、小学生欠缺相应的知识储备，学生理解起来有一定的难度，这对学生的学习效率有很大的影响。因此，教师在进行网络教学时，就需要对学生的实际学习情况有足够的认识，利用微课进行情境化教学，使学生在晏子出使楚国时进城门、见楚王、赴酒席这三个小故事的情境中去感悟和体会，促进学生进一步认识和理解教学内容，可以有效降低学生学习的难度，减少学生的理解偏差，保证学生在网络教学中的学习质量。

（四）利用微课解决重难点，提升网络教学效果

由于受先天遗传和后天环境等因素的影响，小学生在理解水平和认知能力方面都存在一定的差异，这就需要教师在小学语文网络教学中，对教材中的重点、难点进行精准把握，使教学活动有条理性，这是提升网络教学效果的有效途径。微课这一创新型教学模式融入网络教学中，有助于學生快速掌握学习中的重点和难点，使学生将所学知识内化于心，促进学生思维能力和创造能力的发展。

比如，在进行《记金华的双龙洞》网络教学时，教学的重点是找出作者的游览顺序、教学的难点是理清课文段落大意。教师所制作或选取的微课内容就可以以游客的视角出发，带领学生跟随着作者的游览顺序去探索，让学生可以对双龙洞洞外、洞口、洞内的景物特征有清晰的认识，学生通过微课课件如同置身于双龙洞一般，学生在理清游览顺序以后，就会比较容易地进行段落大意的概括，深化学生对所学知识的理解和掌握，从而感受作者描写的景物，深刻体会作者所表达的情感，达到提升网络教学效果的目的。

（五）通过微课拓宽学生视野，提升学生自主学习能力

在传统小学语文教学中，教师往往仅针对教材内容进行讲解，学生很大程度被束缚在课文内容当中，这很大程度上制约了学生语文综合能力的发展。微课应用于网络教学中的一大优势就是可以将互联网平台中丰富多样的教学资源与学生的教学内容进行有效融合，这是对教学内容极大的突破。在小学语文网络教学过程中，教师在完成相应的教学目标和教学任务后，可以通过微课为学生呈现更多与教学内容相关的知识点，达到对课本内容的有效外延，让学生有更多接触和学习课外知识的机会，通过教师科学合理的引导，学生可以根据自己的兴趣爱好去选取课外学习内容，激发学生自主学习能力，促进学生语文学科素养的形成和发展。

在小学中高年级教材中增加了较多古诗词和经典名著的教学内容，比如五年级下册第五组中就包括了《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》四篇经典名著选文，而六年级下册第六组中更是包含了《七步诗》《鸟鸣涧》《芙蓉楼送辛渐》《江畔独步寻花》等十首古诗，这些经典名著和古诗词都是中华民族灿烂文化的象征，其中蕴含着丰富的情感和思想价值观，教师有必要通过微课进行相关内容的拓展，引领学生步入文学的殿堂，这会极大地促进学生文学素养和语文综合能力的发展。

六、结束语

綜上所述，“互联网+”背景下，教师要加强对微课的认识，明确微课在小学语文网络教学中的重要价值，并在网络教学中遵循微课的应用原则，充分发挥微课在网络教学中的优势，运用行之有效的策略，将微课应用于小学语文网络教学中，提升学生学习语文的兴趣和热情，保证微课教学的时效性，并在这一过程中，强化学生学习体验、提高学生学习自主性，有效促进学生语文综合能力的全面发展。

作者单位：宋泽权    定西市安定区西关小学

参  考  文  献

[1]张存明. “互联网+”时代小学语文教学的新特点[J]. 新课程（中），2017（08）：102.

[2]蔡丹迪.微课在小学语文教学中的应用问题研究[J].亚太教育，2016（16）：25-26.

[3]施筱芸.谈微课在小学语文教学中的应用[J].小学教学研究，2020（14）：73-75.

[4]王艳红.微课在小学语文教学中的应用问题研究[J].学周刊，2017（04）：154-155.