王肖华

刚接手五（3）班时，引起我注意的是坐在第一排的小个子男孩小睿。他过于活泼了，不管是课上还是课下，总是不能安静。开学没多久，他的同桌就向我反映——小睿上课话太多，影响到周围同学和小组积分。对此，我采取了一些“制裁”措施：经常给小睿调换座位，他的座位越来越靠后;因为上课违反纪律，扣除小睿的个人积分;因为字迹潦草，不给他的作业“优秀”。面对如此多的“制裁”，小睿仿佛习以为常，满不在乎。

事情的转变是一次作文课，主题是写一封信，小睿写的是《妈妈，我想对您说》。虽然字迹依然潦草，但我认真看了内容后发现，小睿的信里全是说给妈妈的心里话，感情真挚，书信格式完全正确。因此，我破天荒地给小睿的作文批了“优”。在周四的作文课上，当作业本发到手里时，只听到小睿“哇”的一声从凳子上跳了起来，带着标志性的“睿式”笑容——笑得见牙不见眼，喊着“我得‘优秀’”了，在班里引起了小小的轰动。

下课后，小睿在走廊追上我，说：“老师，这是我第一次得了‘优’！”我说：“你这次的书信写得很棒，有真情实感，值得一个‘优’，如果再把字好好练练，就能得名副其实的‘优秀’了，加油呀！”他依然笑得开心，说：“我已经很满足了，不过我会更加努力的！”看来他是很想得“优秀”的，这次表扬让他信心倍增。

第二天，小睿又给我写了一封“信”，虽然错别字很多，也不太通顺，但他要表达的意思我明白了，这是一封感谢信。他对于得到老师的肯定这件事很激动，并且保证会好好表现，争取能坐到第一排。

这件事像是触发了某个开关一样，小睿真的变了！他上课不再说悄悄话，而是积极举手回答问题，每次的作文都用心写，我多次给他批了“优”。我逐渐发现小睿是个“潜力股”，除了学习上的进步，他积极乐观，总是笑对生活;他热爱劳动，总是抢着干活，不嫌脏、不怕累;他热心班级事务，经常帮大家分发作业本、午餐盘;他乐于助人，在联欢会上主动承担“话筒支架”的任务，为表演吉他弹唱、唱跳音乐的同学搞服务。我大力肯定小睿的优点，并多次在班里表扬他。

在期末考试中，小睿的语数均得了70多分，刷新紀录。要知道他一直是稳居“倒数”的选手，常年不及格。在散学典礼上，我为小睿特别设置了一个“进步之星”的奖项，还有一个“优秀值周生”的奖状，同学们为他送上了热烈的掌声。班级的合影照片里，小睿的“睿式”笑脸特别灿烂。

每个孩子都是百花园中含苞待放的花朵，他们是多姿多彩的。素质教育要求面向全体学生，承认个体差异，进行因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到发展。小学生最大的特点就是可塑性强，他们希望得到老师的关注，渴望得到老师的表扬。教师应该独具慧眼，从多视角看待个性不同的学生，挖掘出那些“潜力股”，提升他们的综合素质，让他们露出开心的笑容。

（责 编 莫 荻）