王豆豆

摘要：基于核心素养理念的引领，运用安徽信息技术教学平台进行初中信息技术课堂评价，有利于通过学习过程与学习结果的综合记录与评定，全面反映每位学生的信息技术水平，使其成为评价的主体。

关键词：平台 教学评价 全面高效 大数据 学业水平测试

随着科技的进步，初中信息技术教学内容也在不断地发生改变，紧跟新时代的脚步。学生的学习成果主要通过创作作品的方式得以展现，学生作品种类多样化。科学出版社研发的安徽信息技术教学平台，可以有效解决信息技术课程评价方式单一，缺乏趣味性、系统性、时效性等问题，让评价多元化，达到全面、实时、高效的需求。

一、安徽省初中信息技术课堂教学评价现状

教学评价是课堂教学的重要环节，前期笔者通过口头访谈、开座谈会等方式与安徽省多地市的信息技术教师进行交流后，总结出目前安徽省大部分信息技术课堂中，教师采用的主是以下三种评价方式：

（一）问卷评价

用问卷的形式让学生作答，这种方式只限于对一些客观问题进行评价，评价的内容多为基础知识、基本概念和基本技能，而对于学生的电子作品很难作出评价。

（二）通过电子教室进行评价

上课过程中，教师对学生提交的作品进行筛选，选出典型的优秀作品及待改进的作品，通过电子教室进行展示，学生自评，师生共评。这种评价是必需的、有效的，但教师和学生的评价不能顾及全体学生，而且数据量大，评价不能做到全面高效，评价结果没法保存。

（三）网络平台交流进行评价

学生把自己上课遇到的问题及创作的电子作品上传到QQ群、博客、教育云平台作业系统等网络平台，进行交流评价，合作探讨问题，这种网络交流的方式可以培养学生的创新思维能力与探究合作能力，但评价内容较琐碎凌乱，不便于归纳整理。

经笔者调查，以上三种评价方式使用率分别如下：

二、安徽信息技术教学平台助力初中信息技术课堂教学评价

根据以上调查结果分析，教学评价的方式需要整合，以适应现代课堂，使评价具有系统性、时效性，满足当今大数据时代的需求。

下面，笔者结合教学实际，谈谈安徽信息技术教学平台在目前初中信息技术课堂评价中的应用。

（一）评价方式的变化，能够较全面地反映学生信息技术课程的学习情况

目前，信息技术教师使用最多的评价方式，是通过电子教室的广播演示功能对典型的学生作品进行评价。它的优点是即时快捷，但这种方式只局限于对典型作品进行评价，不能顾及全体学生，在一节课有限的时间内，教师无法浏览全班同学作品，无法对每个学生的作品做出评价。

安徽信息技术教学平台的“上传作品”功能可以解决这个问题，上传作品后，教师与同学们对作品进行浏览并评价，教师和同学不但可以提出文字建议，还可以给出相应的评价等级，评价界面如图1。

通过师生真实有效的评价，同学们相互学习，取长补短，让自己的作品更完善，更具个性化。与此同时，教师也更了解学生，从而制定更优的教学方案。

（二）通过大数据分析，形成科学评价体系，高效直观地了解学情

信息技术课程是一个系统化的学习过程，现在的课堂教学多采用项目式教学，安徽省使用的教材是科学出版社的信息技术教材，教材以一个活动为单位，以一个单元为一个项目，一个单元中包含三至四个活动，每个活动的学习过程需要保存，就像建立“文件夹”一样，把教师和同学们的作品及评价保存起来，学习过程才能持续有效地进行。

在传统的信息技术课堂中，教师通过教学软件接收学生提交的作品，保存在文件夹中，下节课如需使用，再下发文件夹，学生找到自己的作品再进行创作。信息技术教学的现状是一位教师要担任多个班级的教学，甚至十几个班，对于日积月累的学生作品，这么大的数据量要处理，这么多的作品要进行阅读评价，教师往往会感到力不从心。

利用安徽信息技术教学平台进行作品保存，实现了作品“有家可归”。教师对作品的评价通过“大数据分析”，达到高效课堂评价的目的，形成科学的评价体系。图2呈现了“任务统计”的功能，通过大数据分析，学生的学习情况清晰直观，一目了然。

（三）评价不受时间、空间的限制

2020年初，突发的新冠肺炎疫情打乱了我们的正常生活，学生不能到校上课，但教育教学不能停，于是教育部发起了“停课不停学”的号召，应对“疫情”，学生只能在家通过网络进行学习。

以往我们的教学都在电脑机房中进行，如今不能去机房上课，学生的素材如何获取？学生的作业如何提交？学生的作品如何评价？

对于上述问题，在安徽信息技术教学平台的“中心版”可得以解决，形成信息技术学科独有的学习模式，进行线上教学与学习，有了“中心版”的技术支持，学习不受时间和空间的限制，学生有自由、充足的学习时间去创作作品，弥补了线下课堂教学的缺憾。

有了平台的支持，线上信息技术教学落到了实处，跨时空的教学与评价促进了教师的教与学生的学，搭起了教师和学生之间教与学的桥梁。

（四）平台资源助力初中信息技术学业水平测试评价

随着时代的发展，信息技术学科的主体地位日渐提升，国家特别重视信息技术教育，将培养出有创新意识的科技人才纳为国家人才战略的重要任务，信息技术学科已逐渐纳入中考、高考的行列。由于信息技术学科的特殊性，考试由客观题与操作题组成，必须在电脑中进行。以往应对安徽初中信息技术学业水平测试，教师和学生困惑于没有复习指导，缺少题库练习，没有模拟考试的环境。

安徽信息技术教学平台为初中信息技术学业水平测试提供了仿真的考试环境并配备了题库，测试结束后，平台可快速地对考试成绩进行统计，教师根据数据分析，可以清晰地了解哪些知识点学生掌握得还不够全面，哪些学生的学习还需要教师多关注。

结语

基于核心素养理念的引领，信息技术课堂有了教学平台的辅助，信息技术课堂教学评价方式得以改变，新型的评价方式有利于通过对学习过程与学习结果的综合记录与评定，较全面地反映学生信息技术课程学习水平，学生成为评价的主体，通过全面客观的自我评价与互评来认识自我、评价自我、完善自我，养成合作交流，取长补短的意识，客观的评价有利于学生及时调整学习态度、学习进程，从而提高学习效率。信息技术平台就是一种新型的信息技术教学工具，用高效的信息技术工具辅助学习，学生可感受到信息技術的应用，提升学生的信息意识。在学习中培养学生的创新思维能力、批判思维能力和计算思维能力，实现以评促教，以评促学的最终目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj-kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

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[3]任友群，黄荣怀.普通高中信息技术课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4]韦伯.怎样评价学生才有效——促进学生的多元化评价策略[M].北京：中国轻工业出版社，2016.

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责任编辑：黄大灿