摘 要：“双减”政策出台的目的是减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，让教育回归本真，促进学生德智体美劳全面发展。在此背景下，如何使往日耗时较多且效率较低的英语阅读教学变得更加有效，更能激发学生的学习兴趣，成为教育界人士关注的问题。本文将着重探讨如何依托黄远振教授提出的“读思言”教学模式，探索一条初中英语阅读教学提质增效的新途径。

关键词：初中英语;读思言;减负增效;教学实践

作者简介：蔡华茂，龙岩上杭县南阳中学。

一、引言

“双减”政策的实施，有利于将义务教育阶段的学生从繁重的课业和校外培训负担中解脱出来，进而将教学的重点和目标定位于引导学生个性化发展。为了解决学生学习负担过重问题，实现英语阅读教学提质增效，福建师范大学外国语学院黄远振教授提出了针对英语阅读教学的“读思言”教学模式，对现阶段英语教学减负提质具有重要的借鉴意义。

二、“读思言”减负增效可行性分析

（一）“读思言”教学模式结构简析

“读思言”教学模式结构要素体现了阅读教学的三大环节。读，即阅读，包含导读、默读和朗读三种方式。导读是读前指导，旨在让学生了解课文背景知识，学生在明确了阅读任务和要求后开始阅读。默读是无声阅读，学生应当静静地、持续地读完全文，在独立阅读中输入语言信息，理解课文大意。朗读是口语化阅读，是在理解课文意思的基础上，让学生流利、准确地朗诵作品，声情并茂地感受语言。思，即思考，包括思索、探究和交流三个层面。思索是个体与文本之间的互动，如发现课文中的新词语，理解篇章结构和段落大意等。探究是读中发现问题、分析问题和解答问题的过程，学生需要运用各种思维技能获取新信息，证实自己的判断或猜测。交流是通过搭档活动或小组活动，让学生与同伴交换意见或分享观点，教师给予必要的评价和反馈。言，即表达，包含说和写两种语言表达技能。言是思维活动的产物，也是评价思维成果是否达成预期目标的环节。

1.带着兴趣阅读。黄振远教授提出的“读思言”模式中的读，包含导读、默读、朗读三种方式。其中导读是对文章的引入，主要由教师完成，利用学生耳熟能详的小故事、风景、人物、美食等导入正文，激发学生主动学习的兴趣;默读主要由学生自主完成，在这个过程中学生带着问题初步了解文章的主要内容、生词、结构等，对文章有初步的理解;朗读主要是通过多次的大声朗读培养语感，加深对文章的理解和记忆。

2.带着问题思考。思考包含三个层面，首先是带着问题对阅读文章的内涵、结构、句式进行理解和思考，问题可由教师提前准备或者学生自主发现;然后是探究的过程，学生带着问题通过进一步理解和阅读，借助其他工具书和资料等进行拓展，扩大知识面;最后是互相之间的交流，可以是学生与学生之间，也可以是学生与教师之间，交换意见和观点，丰富个人的思维，加深对文章的理解。

3.带着思想表达。英语最重要的功能是交流，单词、句式、文章等是交流的基础，最终要实现人与人之间无障碍的交流。阅读和思考是知识储备的过程，那么表达就是成果表现的过程。学生可以畅所欲言，用英语表达自己的所学所思所感，从而锻炼自己的口语能力和表达能力。教师也可以通过布置小作文的形式锻炼学生的写作能力，这是学习成果的外化和升华过程，也有助于学生发现自身学习过程中的漏洞和不足。

（二）“读思言”教学模式应用优势

“读思言”教学模式应用于教学实践具有很强的可操作性，该模式强调在一节课中完成读、思、言三个环节，符合“双减”政策的要求，有利于减轻学生课后负担，同时对于提升学生的阅读能力、锻炼学生的思维能力和提高学生的语言表达能力具有显著的效果，对比传统教学模式，其具有比较明显的优势。

1.提高学生的学习参与性。传统的课堂教学，教师都是按照统一的模式做好教案，将单词、句式、文章结构、考试考点等分解成知识点，灌输给学生，学生强行记忆。整个教学过程中，教师是主体，学生是客体，学生被动接受，效果较差。“读思言”模式下，学生是主体，知识是客体，教师是媒体，学生阅读、思考、表达都是在教师的引导下积极独立完成的，教师还可以根据学生的英语基础设置不同的问题，提高了学生学习的积极性和主动性。学生围着知识转，教师围着学生转，学生带着问题、带着目标和解决问题的思路主动参与到从基础到深入的学习过程中，变成了学生主动学习而非被动接受，对于培养学生的学习兴趣和学习主动性具有明显的作用。学生在参与的过程中能够减弱心理焦虑，增强学习兴趣和自信，教师也减少了讲解时间，由于学生的主动参与而使教学效率更高。

2.拓展学生学习的创造性。“读思言”模式对比与传统教学模式，最大的特点是给了学生充分的自由和思考空间。学生在思考和表达的过程中，为了充分表现个人的学习成果，可以充分发挥自身的创造性思维，表达个人的观点。为了能流畅地表达观点，学生必然会进行拓展学习，也可以根据个人的兴趣爱好，关注不同的点，进而形成个人独特的学习方法。学生在英语阅读学习过程中形成的创造性思维，不仅对英语学习起到一定促进作用，对于其他學科同样具有借鉴意义，对学生综合素质的提高和学科核心素养的形成亦具有促进作用。

3.发挥英语学科的实用性。传统的英语阅读教学模式主要是引导学生应付考试，“双减”政策背景下“读思言”教学模式的应用，有助于英语回归交流工具的本质。教师通过设置问题引导学生自主阅读和探究课文;通过设置话题引导学生自主交流，发表个人的意见和看法。学生通过不断利用英语进行交流和讨论，加深了对单词、句式的记忆，锻炼了表达能力、口语能力和语言组织能力，实现英语课堂与现实社会的无缝对接，进一步提升学生英语学习的兴趣，形成良性循环，对学生的长远发展具有积极作用。

三、“读思言”减负提质课堂教学实践探究

（一）“读思言”教学模式课例

1.教学内容：仁爱版初中英语七年级下册Unit 7 Topic 3 Section C。

2.教材分析：本课为记叙文，描写“我们”参加康康生日聚会，并送给他生日贺卡，康康父母做了精心准备，康康许愿、吹蜡烛，“我们”一起唱歌、跳舞、做游戏。全文共2个自然段共91个词，其中生词6个，重点学习一般过去时，主要学习buy、bring、give、be、sit、make、blow、dance、 sing、play等动词的过去式。

（二）教材处理

删去读前猜测课文;调整1b中5个问题（删去问题5）和删除活动4a;提前开展课文活动3;把4b语音活动融入朗读课文之中。

（三）设计思路

采用“读思言”教学模式：细读课文，理解大意;探究问题，拓展内容;生成言语，评价反馈。

（四）教学目标

1. 学生能够独立阅读课文，回答1b中的1、2、4这三个问题，有情感地朗读课文。

2. 学生能够填写词语，在阅读学习单上书写问题答案，圈出其中的动词形式。

3. 学生能够在任务情境中使用本课的主要动词，现场写30-40词的短文。

（五）教学过程

1.导入环节：减焦虑、增兴趣。本环节设计说明：阅读属于高挑战性的心理活动，学生不一定喜欢，导入环节营造宽松氛围，让学生有“安全感”，从而产生兴趣;当然也可以制造一个“悬念”，让学生带着好奇心进入课堂。本课可以让学生谈谈各自生日是怎么庆祝的，生日时有没有收到礼物，会唱什么歌，学生会根据自身的经历很快脱口而出，然后引导学生学唱“Happy birthday”这首英文歌曲，这样学生就在一个宽松自然的情境中进入了本节课学习。

2.读思环节：减讲解、增参与。

（1）读：独立阅读、整体理解。默读：让学生默读课文3分钟，边读边用笔勾画圈点。

理解：回答1b中的1、2、4这三个问题，检测学生理解情况。

朗读：朗读课文两遍，第一遍全班跟读，第二遍齐读。

本环节设计说明：在教师的引导下让学生完成默读、理解、朗读等环节，完成书上作业1b。

（2）思：探究问题、情境学习。

填写动词：引导学生做活动2，填写后核对检查书写情况。

问题探究：引导学生回到课文，填写阅读学习单，从答案中圈出主要动词。

Questions Answers

Q1. what did kangkang's parents do for his birthday？

Q2.How many kangkangkang's friends were there at his birthday party？ What did they do？

本环节设计说明：填写动词，重点让学生掌握本课所出现不规则动词的拼写，增强对文章的理解;填写阅读学习单，让学生根据问题摘出文中的重要内容，圈出动词，进一步理解和记忆不规则动词，同时为语言输出搭建支架。下图为某学生摘写的句子并将动词圈出。

3.言的环节：减任务、增效果。

言：生成言语、强化读写。

康康昨晚在家里成功举办了一场生日聚会，他告诉大家关于聚会的事，请写一篇约40-50词的短文，开头部分已写出。

I had a birthday party at home last night. My

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本环节设计说明：通过前面两个环节的活动，搭建好了较完整的框架，鼓励学生再适当运用自己的语言将文章表达出来。学生习作如下：

该生能够在课堂上利用约五分钟的时间写出一篇这样的文章是相当不错的。到此，一节运用“读思言”模式的英语阅读课就将结束，学生在一节课内完成了读的环节、思的环节和言的环节，打破了学生无法在一节课完成这三个环节的错误观点（传统教学中，大多数教师都将言的环节布置到课后完成），这难道不是提高效率，减轻了学生课后课业负担吗？

（六）教学效果

“读思言”教学模式与传统的教学模式相比，一是课堂的气氛非常活跃，学生主动参与到各个环节中;二是通过为学生设置问题，让学生带着问题去思考，学生很快对文章有了比较清晰的认识和理解，激发了学生主动探究课文的兴趣;三是前面两个环节梳理出文章框架，为学生输出搭好了脚手架，也锻炼了学生的胆量，虽然最开始效果并不是特别好，但是学生都在用自己学过的词汇和句式尽量清楚地表达自己的观点和意见，是一个良好的开端;四是把学生和教师从枯燥的课堂中解脱了出来，教师扮演引导者的角色，及时查漏补缺，发现每个学生的特点，有针对性地开展教学。

四、结语

英语“读思言”模式是本土原创模式，体现了中国外语教学特色。其次，“读思言”提倡读写深度融合，强调以读促思、以读促写，体现了统筹兼顾的思维方式。再次，“读思言”以思为核心，强调文本问题化、问题思维化，体现问题导向教学策略。最后，“读思言”着力以立学促进树人，体现了立德树人教育理念。“读思言”英语阅读教学模式，教师操作起来简便实用，能让每个学生主动参与到教学过程中，一节课从读思到产出学生作品，从不可能到真正做到，大大提高了课堂效率，缓解了学生的焦虑心理，减少了学生的课后课业负担，  是一种真正实现英语阅读课堂提质增效的教学模式，值得大面积推广应用。

参考文献：

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[5]李爱斌.浅谈英语教学中提质增效的措施[J].当代教研论丛，2020（1）：116-117.

[6]宋非.浅谈初中英语语法教学的提质增效[J].中学课程辅导（教师教育），2019（21）：57.

基金项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020年开放课题（课题编号：KCZ2020002）的研究成果。