蔡晗 陈旭光

摘 要：在“双减”背景下，应改变传统閱读模式，尝试一种新的阅读模式：对教材话题进行分类整合，针对话题课文进行服务于核心素养培养的课堂阅读，建立学习模板，合作选取相同话题的语篇，按照模板设计阅读任务单，实践阅读，广泛搜集同话题阅读材料，按照既成模式进行共读，丰富对话题的理解与运用。实践证明，该话题阅读模式能很好地服务于学生核心素养的培养，使英语学习提质增效。

关键词：核心素养;话题;阅读模式

作者简介：蔡晗，陈旭光，郑州外国语中学。

基于核心素养培养开展阅读对于初中生的英语学习十分重要，核心素养在日常教学中应起到引领、指导作用。传统英语课堂教学普遍对于学生语言能力培养较为侧重，而对核心素养其他维度的培养涉及不多。因此，在培养语言能力的基础上，英语教学如何兼顾思维品质、文化品格和学习能力的培养，从而把学生培养成“终生学习者”，是本文要探讨的问题。

我们尝试将教材中相同或相似话题的阅读材料进行整合，作为阅读范本，学生在阅读中学会用英语思考与沟通，学会阅读相同或相似话题的材料，巩固加深对话题的理解和迁移运用，新的阅读模式对于学科核心素养的培养大有裨益。以人教版初中英语九年级全一册第4单元课文“He studies harder than he used to”为学习模板，引导学生进行服务于核心素养培养的英语阅读，再合作选取教材中的相同或相似话题的阅读材料以人教版初中英语八年级下册第4单元课文“Maybe you should learn to relax！”和九年级全一册第7单元课文“Should I be allowed to make my own decisions？”为例），按照模板指引，学生自主设计阅读任务单，获取有用信息，梳理文章逻辑，对该话题进行相关的补充与提升，并就话题进行批判性思考与迁移运用。之后学生广泛搜集同一话题阅读材料，按照形成的阅读模式进行共读，进一步丰富对该话题的理解与运用。

研究初始，我们针对当前初中生在日常生活与学习中所面临的问题进行了问卷调查，并对采集的数据进行大量对比分析。由问卷调查结果可以看出：当前初中生在日常生活与学习中所面临的问题有较高的重合度，如人际交往、学业压力、人生目标等方面，许多学生都存在问题，比如学业压力大、人生缺乏远期规划、目标不明确、交友沟通存在困难、生活中遇到困难不知如何排解等。

我们在备课中发现，学生的共性话题在英语教材中有诸多体现（以人教版初中英语教材为例），因此教师将学生的共性话题与教材的课文话题进行匹配，选取样本（九年级全一册第4单元课文“He studies harder than he used to”），通过集体教研、备课，设计出服务于学生核心素养培养的一节阅读课范例。这样做的目的在于：引导学生梳理文章脉络，获取有用信息;通过阅读，学生就文本素材进行批判性思考;扩充和提升对话题的理解，学以致用，提升核心素养。

一、读前阶段

（一）教学目标多维化

英语课堂应以清晰的教学目标为导向，教学目标要贯穿课堂始终。基于核心素养培养的英语阅读课堂应预设多维教学目标，涵盖英语学科核心素养的四个维度。教师应在多维教学目标的指引下设计课堂活动和开展教学。

（二）学生地位主体化

基于核心素养培养的阅读教学应以学生为主体，使学生在阅读时充分发挥自身的创造性、主观能动性和试错精神。而教师的主要身份应是学生阅读的引导者、思维的启发者、活动的组织者和遇到困难时的帮助者。

（三）信息导入多样化

教师在进行阅读教学导入时，应使用多样化的信息输入手段，例如图片、音频、视频、趣味游戏、自由问答、小测试、讲故事和情景表演等，以促进学生将知识内化。这样做有助于提高学生的学习兴趣，也为语言知识的输出奠定坚实基础。

二、读中阶段

（一）情境创设真实化

在设计教学活动时，深度挖掘语篇，有目的地创设真实的、贴近生活的情境，有助于学生调动感官，沉浸在情境中，更好地理解语篇内容。同时也有助于学生主动寻求阅读信息，进行自主探究和尝试解决问题。

（二）课堂活动丰富化

教师应通过设计丰富的课堂活动来营造更为轻松、活跃的课堂氛围，提高课堂参与度。在阅读教学中，常用的活动形式有：配对（Matching）、判断正误（T or F）、选择 （Option）、问答（Q&A）、填空（Blank-filling）、图片排序（Putting pictures in order）、思维导图（Mind map）、头脑风暴（Brainstorming）和讨论（Discussing）等。学生在丰富、有效的课堂活动中阅读，符合“在做中学”的教学理念，有助于体现学生的主体地位。

（三）问题设计阶梯化

在英语阅读课堂上，设置针对性问题是启发学生思维活动的有效手段。高质量的问题不能只聚焦细节，应层层递进，逐渐加深。科学合理地设置梯度问题能促进学生深度学习，提高学生思维的准确性、开放性、深刻性、独创性、批判性和灵活性。

三、读后阶段

1.知识输出生活化。在读后阶段，活动设计应既切合教学目标，又结合实际生活，为学生的知识输出提供丰富的渠道。经常使用的知识输出形式包括做报告（Report）、采访（Interview）、情景剧（Situation play）、辩论（Debate）、写作（Writing）和小组竞赛（Group competition）等。这些活动形式有趣，有助于学生发挥想象力和创造力，同时将语言知识与实际生活相结合，有利于培养学生解决生活中实际问题的能力。

2.思想内涵深入化。不同话题的语篇蕴含着不同类型的思想价值。教师深入发掘语篇的思想内涵，解释语篇所呈现的深层原因，有利于培养学生对文本思想的深入理解，同时培养逻辑性、批判性和创造性思维能力。

3.能力培养多元化。学生在阅读过程中，通过预测（Predicting）、略讀（Skimming）和扫读（Scanning）等阅读策略提高了阅读能力。在丰富的课堂阅读活动中，学生有效地监测自己的学习进展，及时调整策略，养成良好的阅读习惯。

在这样的课堂中，学生获得的不仅是细节信息等文本知识，也不仅是常见的阅读方法，而是核心素养的四个维度均得到不同程度的提升。

接着，教师引导学生对人教版初中英语七至九年级共5本教材的阅读材料进行话题整合，找出教材中针对“人际交往之亲子关系”主题的其他文本，选定为同话题教材内阅读材料。在实践中，学生认为与阅读范本属于同话题的阅读材料有：八年级下册第4单元的“Maybe you should learn to relax！”和九年级全一册第7单元“Should I be allowed to make my own decisions？”。

随后，教师带领学生分组对两篇文章进行阅读，参照范例自主设计阅读任务单，按照“梳理文章脉络，获取有用信息→分析归类信息，分析逻辑关系→筛选文中值得讨论的话题进行批判性思考→整合归纳课内生成，学以致用，解决实际问题”的步骤进行阅读。以下是学生自主设计的阅读任务单：

“Should I be allowed to make my own decisions？ ”阅读任务单

Brief understanding

（1）What is Liu Yu's dream？

（2）Match the paragraphs with its main idea.

Para. 2        A. Liu Yu's opinion

Para. 3        B. Mrs. Liu' opinion and decision

Para. 4        C. Liu Yu's determination

Para. 5        D. Mr. Liu's opinion

Critical thinking

Why do Liu Yu's parents hold such an opinion？

Have Liu Yu's parents considered his feelings？ Why？

Through Liu Yu's words， what do I think of him？

Further application

Think of some solutions to Liu Yu's problem.

Do I have similar experiences？ How can I solve the problem？

接下来，教师带领学生在小组之间交换阅读任务单，在小组内就任务单上的任务开展各种形式的阅读活动，完成任务单。之后教师引导学生扩大阅读材料来源，针对“人际交往之亲子关系”话题，学生广泛搜集教材外阅读材料，按照既成阅读模式进行共读，加深对话题的理解。最后，教师引导学生进一步合作，将所有材料进行收集，通过话题讨论、小组报告、辩论、演讲等形式将所读所学所思进行整合巩固，就该话题的阅读结果形成报告，并结合自己的生活，为自己和周围的同学所遇到的类似困难提出可行性建议。整个阅读学习过程尽量在英语环境下完成。

通过研究实践，笔者发现：有别于传统旨在应试的英语阅读，基于核心素养培养的英语话题阅读很好地发挥了学生的主体作用，学生在读中学、读中用、乐中思，在合作中解决问题、提高能力。该阅读模式在培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格等方面发挥着重要作用。

1.基于核心素养培养的英语话题阅读有助于培养学生的语言能力。在话题阅读过程中，学生参与的活动种类较多，形式多样。在各种各样的活动中，英语不再仅仅作为学习的对象，而是阅读、思考和交流的工具，因此学生的听、说、读、写等语言技能都能得到较大的提升。同时笔者发现，在现行教材中，相同话题的文本材料很丰富，如果能充分利用其话题的相关性和互补性进行话题整合，并持续开展基于相同话题的阅读教学，对于学生长期持续提升语言能力大有裨益。在进行阅读的过程中，基于相同话题的理解能够促进学生开展深度学习，使学生在阅读语篇后不停留在对于现有文本内容的浅层理解上，能够对同话题的其他文本进行阅读和表达，从而进一步提升语言能力。

2.基于核心素养培养的英语话题阅读有助于提高学生的学习能力。21世纪的公民应该具备终身学习的意识和自主学习的能力。基于核心素养培养的英语话题阅读不仅培养学生各项实用的阅读技能，更是对“以学生为主体”教学理念的尝试运用。在阅读教学过程中，笔者发现，学生的学习热情和积极性得到了很好的调动。笔者试分析其原因如下：一方面，阅读材料的话题贴近学生生活，学生阅读的过程其实也是解决自己的实际问题的过程，学以致用，促进良性循环;另一方面，相比传统阅读模式，自由阅读、有跨度的阅读、自主设计阅读任务单的模式将课堂主体地位归还给学生，在情境中学生自主探究，对问题独立思考，通过多种形式学会与他人合作，这在很大程度上给予学生强烈的获得感，因此学生愿意主动参与阅读，积极性高涨。在学习过程中，学生通过教师的引导，有效地监测自己的学习情况，及时调整学习策略，养成良好的学习习惯。

3.基于核心素养培养的英语话题阅读有助于发展学生的思维品质。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。教师将问题阶梯化，给学生的思维搭建脚手架。从理解语篇信息，到分析信息间的逻辑关系，再到推断语篇深层含义，最后在同话题多语篇阅读中加深思考，创造性地表达，思维活动逐层展开，迁移、分类、发散、概括、分析、归纳、批判、创新、表达等思维能力得以发展。

4.基于核心素养培养的英语话题阅读有助于塑造学生的文化品格。青少年处于情感、态度和价值观发展的重要阶段，教师将核心素养的理念贯彻在英语阅读课堂，带领学生体会语篇中的人物情感，引导学生发掘语篇的文化内涵。在课堂活动中，通过角色扮演、访谈、写作等形式模拟跨文化交流，增强了学生的跨文化交际意识。通过同话题多语篇阅读，学生进一步加深对文化的理解，同时结合自己的生活经历，更好地反思自我和与他人合作。在此过程中，为自己所面临的学习和生活问题找到了更好的解决途径，同时在大家共同学习、共同阅读的过程中，学生相互帮助，共同解决问题的经历会帮助学生更好地进行自我认识和树立群体意识，从而形成正确的人生观与价值观。

在本话题阅读模式下，学生经过课内探究式阅读、阅读任务单设计、课后资料收集整合、补充阅读、整理汇报等环节，既锻炼了个人能力，又培养了团队精神，对于话题的理解进一步加深，批判性思考和创造性思维得到锻炼。教师在研究和实践过程中查阅大量资料，就阅读流程进行探讨的过程中，自己对于服务核心素养培养的英语阅读的理解加深，思维水平得到提升。但是对基于学生核心素养培养的阅读模式探究，仍然停留在初步认识阶段，并没有形成可量化的培养参考标准及成熟模式。在下一阶段的研究中，应继续加强对学生核心素养培养及英语阅读模式的相关学习，以研究更合理、更全面、更有针对性的阅读模式，从而更好地服务于学生核心素养的培养。

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