詹日平

摘要：随着新课改的逐渐深入，教学理念与教学方式也是在不断的变革。数学作为一门抽象系统的学科，它不仅是初中阶段教学的重要内容之一，更是培养学生逻辑、应用思维的关键途径。传统填鸭式、灌输式的教学很难开展互动性、合作性的活动，严重影响了数学课堂教学的有效性提升，那么，小组合作学习在初中数学中的运用，在很大程度上转变了传统的教学模式，但是，从目前初中数学教学的实际，对话式教学的实施依然存在一定的困境，本文笔者将针对这些困境以及优化措施进行详细分析。

关键词：农村初中数学;小组合作教学;存在困境;发展对策

初中阶段是培养学生思考能力、探究能力、逻辑思维等素养的关键时期，在新课改的背景下，教师不仅要积极的转变教学理念，更需要从多方面创新教学方式，小组合作教学法作为互动、探究教学的表现形式，它不仅可以引导学生开展自主学习，提升学生的参与度，还能最大限度的体现学生课堂主体的地位，对于师生之间良好关系的构建具有很好的价值，对于高效课堂建设效果明显。以下我们将全面分析小组合作教学法的运用策略。

一、“小组合作教学”在初中数学课堂中的运用困境分析

（一）开展方式不科学

从初中数学教学的实际分析，教师对于小组合作教学互动的开展太过于形式化，其主要的目的就是完成设定的教学目标，这样的活动开展具有很强的强制性和目的性，并没有完全发挥出小组合作探究过程的价值。

（二）合作学习的师生定位不平等

小组合作教学讲究的是师生、生生之间的良性互动，以探究、交流的形式开展教学，首先要保证师生之间、生生之间要站在平等的位置上，这样才能将小组合作的价值发挥出来[1]。但是，当下教学实践中，教师并没有改变自身对于课堂的主导地位，使得学生课堂的主体地位得不到有效发挥，甚至是被动参与，这样不利于学生思维的拓展和能力的培养。

（三）合作形式过于偏重对话

小组合作学习的深入运用，最为核心的就是要体现在引导性、启发性和探究性过程上，在实践过程中，教师要注意活动开展的时机和形式，要给予学生留有思考、消化的时间，学生也能够在合作过程中得到反思与提升。但是，从实际落实的过程中，很多教师在教学中太过于注重教学目标的实现，小组合作也仅仅局限在单一性的你问我答上，学生的学习状态也就仅仅体现在“你问我就答，你不问我就不表达”状态，这样的形势下，学生在小组合作学习中就会丧失主动性[2]。

二、农村初中数学课堂教学中小组合作学习的开展策略分析

（一）以问题为引导，开展合作互动探究

小组合作学习在初中数学教学中的运用，要注重师生、生生良好关系的构建，这样师生、生生之间都能形成一个良好的交流沟通，在活动过程中，教师不仅可以给予学生及时的引导与帮助，还能全面的掌握学生的学习情况，进而为后续教学提供改善思路[3]。教师以小组合作的形式开展课堂教学，不仅可以有效的贯彻以人为本的教學理念，还能更好的提升学生对于课堂学习的参与性，让学生在小组交流中积累学习方法和经验，进而提升自身的综合性学习能力。

以“全等三角形”的教学为例对小组合作教学的开展进行分析，主要的过程包含以下几点：第一，教师要对学生进行合理化的分组，为每个小组设定不一样的对话问题，如：“仔细观察两个三角形的特点，大胆地猜想全等三角形会有哪些特点？、“要想判断两个三角形是否为全等三角形必须符合什么条件？”、“全等三角形的原理在生活中主要有哪些应用？”等等;第二，让学生根据这些问题进行小组式讨论、分析与探究，在学生讨论的过程中，教师不仅要认真观察学生的谈论情况，还需要适当给予学生指点，引导各个小组合作讨论向正确方向发展;第三，在完成小组讨论后，教师需进行总结，以确保交流结果的准确性。这样小组式的探究、交流过程中，学生可以更为全面的参与到课堂学习中，能够提高学生对于知识的记忆和掌握，还能实现学生多元素养的提升。

（二）以生活情景为载体，提升学生对知识的现实应用

传统教学模式下，数学课堂的合作与互动形式基本上都是集中在“师问生答”的层面上，这样的教学形式，不仅限制了学生的思维拓展，而且，也不具有真实性和实践性，很容易导致数学课堂教学呈现出理论与实践的脱轨，即学生掌握知识后却不知如何运用知识解决实际问题。那么，以生活情景为载体开展小组合作学习，将数学课堂开放化，让学生感受数学与生活联系的同时，还能让学生获得更多的表达机会，进而强化学生对于知识的掌握和运用[4]。

例如：在“相似三角形”教学时，如何用一根一米的竹竿和一米的尺子测量出村口大槐树的高度？首先教师设计问题提问学生，引导学生对题干进行分析，如：题目中都有哪些相关的数据？学生通过对题干的分析寻找出题干中的数据，只找到一个有效的数据，即：“1米”;这时学生肯定会感到很困惑，大槐树那么高如何去测量呢？然后教师以此题为核心询问学生会有什么解题的思路，鼓励学生不要管对与错大胆地发表个人见解，这样学生才会敞开心扉发表自己对于解题的看法;最后教师引导学生以相似三角形的原理进行实践性测量计算，学生就都可以通过相似三角形的比例得出大槐树的高度[5]。

结束语

综上所述，我们可以看到，初中数学小组合作学习活动在初中数学课堂的广泛开展，不仅有利于提高课堂学习效率，活跃初中数学课堂氛围，调动初中学生对数学学科的学习积极性，还有利于学生锻炼自主学习能力，锻炼与人沟通相处的能力等，掌握小组学习的方式方法，全面提升学生的学习效率。

参考文献：

[1]关晓. 谈农村初中数学教学艺术中有关小组合作学习能力的培养[J]. 女人坊， 2021（7）：1.

[2]张武. 初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[J]. 学周刊， 2022（2）：2.

[3]王仕恋. 论初中数学课堂合作学习有效性教学策略分析[J]. 真情， 2021（2）：1.

[4]熊彩琼. 探讨如何在初中数学课堂中有效地应用小组合作学习模式[J]. 女报：家庭素质教育， 2020（4）：1.

[5]何志军. 农村初中数学课堂教学中提高小组合作学习策略探究[J]. 市场调查信息：综合版， 2022（7）.