许爱芯

摘要：分类能力是幼儿认识世界、探索世界的基本能力，也是幼儿数学学习的基本能力，其对于数概念的形成与发展具有重要作用。以小班为例，借助“图形好朋友”、“图形找家”的游戏，探究小班时期的幼儿数学分类能力的发展现状，获得分类核心经验渗透的有效策略。

关键词：小班  数学  分类

中图分类号：A 文献标识码：A

分类能力是幼儿认识世界、探索世界的基本能力，也是幼儿数学学习的基本前提，其对于数概念的形成与发展具有重要作用。作为幼儿园数学教育的重要组成部分，分类活动历来备受关注。在课程游戏化背景下，我们积极将分类活动与生活活动、游戏活动相结合，寓教育于游戏之中，促进幼儿数学“分类”核心经验的渗透，满足幼儿数学学习能力的发展。

以小班第一学期为例，结合小班主题课程活动的推进，我们根据小班幼儿的年龄特点和认知发展水平丰富游戏材料，创新游戏玩法，先后推出了“图形好朋友”、“图形找家”的分类游戏，激发幼儿参与游戏的积极性，在观察游戏情况的基础上及时调整游戏的难度和材料的数量，促进幼儿数学核心经验的渗透与发展。

游戏一：图形好朋友

材料：4*4/5*5硬质底盘、底部带有不同颜色（红、橙、黄、绿、蓝、紫）的图形标记卡片（正方形、长方形、圆形、三角形）的同色纸杯

规则：根据颜色、图形等特征将平铺在硬质底盘的纸杯进行堆叠，具有相同的某一项或两项特征的纸杯可以堆叠在一起。

这一游戏源自幼儿的纸杯叠叠乐游戏，在区域游戏的前期观察中发现，幼儿对于纸杯的排列、堆叠尤其感兴趣，结合小班幼儿对于部分简单图形的认识，我们选择统一类型的纸杯，在纸杯底部粘贴不同颜色（红、橙、黄、绿、蓝、紫）、不同形状（正方形、长方形、三角形、圆形）的图形卡片，引导幼儿根据自己发现的某一个或两个特征将纸杯进行堆叠分类，如红色的图形与红色的图形进行堆叠，黄色的圆形与黄色的圆形进行堆叠等。

作为幼儿活动的观察者、引导者和合作者，在幼儿游戏的观察过程中可以发现，大多数幼儿能够按照纸杯卡片呈现的某一特征进行分类。事实上，对于幼儿而言，物体的大小、颜色、形状等特征比较明显，且符合幼儿直接感知的认知规律，属于较为容易掌握的一个范畴。但在具体实践中也发现，相较于形状的特征，小班幼儿对于颜色特征具有更加突出的感知，单一元素的分类也往往更偏向于一眼就能发现的颜色。因而，在提供材料时，我们将颜色和形状两种特征杂糅，给予幼儿一定的分类干扰，幼儿如果按照单一元素分类，则需要排除另一个特征的干扰才能进行相对准确的分类。同时，两个分类特征的糅合也能够拓展幼儿的分类思维维度，突破单一分类元素的局限。从两个维度进行分类，需要幼儿同时从两个维度出发进行辨别，既要符合颜色特征，又要符合形状特征。譬如，红色正方形标记的纸杯，需要找到另一个既满足红色、又满足正方形标记的纸杯才能完成堆叠，难度有了进一步的加深。

基于以上按照物体一个或两个特征进行分类的实践，幼儿的分类能力初步发展，对于所能够挑战的难度也有所提升。于是，我们利用蛋托、冰棍棒等简单易得的材料创设“图形找家”的游戏，以满足不同水平阶段幼儿的操作需要。

游戏二：图形找家

材料：画有房子的蛋托（横向表示颜色，纵向表示形状）、画有人物的冰棍棒（带有不同颜色、形状的提示卡片）

规则：根据冰棍棒上人物背后粘贴的不同颜色、形状的提示卡片，横向、纵向对比确定冰棍棒在蛋托上的位置，将冰棍棒插在绘制着房子样式的蛋托上，送冰棍宝宝回家。

“图形找家”的游戏将颜色、形状两个分类特征的维度固定，同时需要幼儿横向、纵向的方位确定，具有较大的难度，很多时候都需要相应的语言引导。因而，当出现方位干扰时可以发现，多数幼儿在游戏中能够说出冰棍棒上人物背后卡片颜色、形状的特征，但在送冰棍宝宝回家时总会将其插在并不能够对应的位置。

基于小班分类活动的观察与分析，可以发现小班幼儿已经具备初步的分类能力，基本能够按照物体的某一个或两个特征进行分类活动，分类中幼儿会更加偏向于最直观的那一个特征，如颜色、大小等，对于几何图形特征的分类，幼儿往往考虑于颜色、大小特征之后。研究表明，幼儿对于物体的分类能力，尤其是几何图形的分类能力，与年龄增长和认知发展呈正相关。因此，对于小班幼儿而言，形状特征的分类仍然需要更多的游戏活动丰富他们对于图形的认知。

众所周知，游戏活动是幼儿一日生活的重要组成部分，将分类核心经验渗透于游戏活动之中，既符合幼儿的发展特点，又贴合课程游戏化的改革节奏。卢梭说：“儿童是发展中的人。”3～6岁是幼儿数概念形成与发展的关键时期，分类核心经验则是幼儿数概念形成的重要前提。由此可见，分类核心经验的渗透于幼儿而言至关重要。

在分类核心经验的渗透过程中，需要注意的是幼儿的分类能力存在不平衡性，游戏活动的设计与实施要根据幼儿的身心发展规律和实际发展现状，以及幼儿的个体差异，进行有计划和有针对性地调整，以满足不同发展水平幼儿的游戏需要，做到“因材施教”。当然，分类活动不仅仅局限于游戏活动，也可以在生活環节中及时抓住教育时机渗透分类核心经验，培养幼儿的分类能力。例如，小班幼儿对于“颜色”、“大小”、“形状”等特征较为敏感，在整理玩具时可以引导幼儿按照玩具的大小、颜色、形状等特征进行分类的尝试。此外，午餐环节可以尝试引导幼儿根据不同物体的用途尝试分类，如毛巾、勺子、碗可以放置在不同的回收盆里。

参考文献

[1]蒋小娈.数学核心经验“集合与分类”在区域活动中的渗透[J].家教世界，2018（27）：13-14.

[2]王翠萍.小班数学活动：图形分类[J].早期教育（教师版），2013（06）：46.

[3]薛萌萌. 3-6岁幼儿分类能力发展特点研究[D].沈阳师范大学，2018.