刘春鱼 黄燕青

摘 要：学习动机是影响英语学习的重要因素，它既影响英语学习的过程，也影响英语学习的结果。本文采用问卷和回溯性写作的方式，调查了90名藏族大学生英语学习动机减退的现象，结果发现：考试分数，英语学习内容和材料，内部学习动机缺失，教师能力和教学风格以及教学设施不足，均对藏族大学生英语学习动机的减退产生影响。

关键词：藏族大学生 英语学习 动机减退

学习动机是影响学习的重要因素，它既影响学习过程，也影响学习结果。这种影响可能是正面的，也可能是负面的。适当的学习动机能够激发学生的学习兴趣，增加对学习的投入，形成持之以恒的学习习惯，进而促进学习者学习效果的提升。反之，相对较弱的学习动机则会降低学习者对学习的兴趣，削弱学习效果。然而，学习动机不是一成不变的，它会随着内外部条件的向好而变强，也会随着消极因素的增加而削弱。大量的研究对学习动机的分类、保持与激发进行了探讨，对学习动机与学习者其它个体因素的关系以及学习动机与学习成绩的关系进行了调查。而对学习者动机减退，特别是中国少数民族学生英语学习中的动机减退现象的研究相对较少。本文将从这一视角入手，采用问卷调查和回溯性写作的方式，探讨导致藏族大学生英语学习动机减退的原因。

一、动机减退及相关研究

（一）动机减退的定义

在学术界，“动机缺失”（amotivation）和“动机减退”（demotivation）常被用于描述学习者动机下降或缺失现象，但二者含义略有不同。前者与学习者对学习结果不现实的期盼相关，是指学习者由于外部因素对自身能力的否定而导致失去动机[1]，可理解为动机缺失。后者是指外部因素引起的学习者行为意向或当前行为的动机基础的削弱[2]，可理解为动机减退。德尔涅伊（Zoltan Dornyei）的观点强调外部因素对学习者动机的影响，指出动机减退的学习者“曾经有强烈的学习动机，但由于某种原因失去了这种兴趣和投入”[3]。但随着研究的深入，研究者发现外部因素不能完全解释学习者动机减退这一现象，学习者内部因素也会对此产生影响。刘宏刚认为内部因素应该被纳入学习动机减退的考虑范围，动机减退是指“由于外部因素的负面影响而导致的动机下降或者由外部因素引起内部因素的负面变化而导致的动机下降”[4]。动机减退研究起源于教育传播学，目前欧美和日韩研究者对此关注较多，国内的相关研究起步较晚，在研究的深度和广度上还存在差距。

（二）国外相关研究

高汉（Gorham）和克里斯托弗（Christopher）在教育学领域率先发起了动机减退研究。他们采用问卷的方式，调查了308名学习传播导论课的本科学生，结果发现学习者心理因素，环境因素和教师因素是导致学习者动机减退的主要原因，教师因素排在第一位。三年后，他们采用同一问卷，调查了来自美国两所高校的319名大学生，结果发现教师的不当课堂行为是导致学习者动机减退的重要原因。随后，外语教师开始关注学习动机减退现象，他们发现外语学习动机减退的学生不自信，学习不努力，上学状态不佳且不愿与人合作。教师与学生对动机减退的原因持不同意见，教师认为学生动机减退与教师无关，而学生则认为学习动机的减退与教师、教材、教法、班级容量等密切相关。他们还发现师生关系，教师对待教学的态度，师生之间的风格不匹配以及课堂活动的特点是影响学生英语学习动机的主要因素。[5]

克里斯南（Krishnan）和帕坦（Pathan）采用混合研究设计，调查了巴基斯坦学生外语学习中的动机减退现象，定量调查结果显示，基于语法的教学方法、教师的不当行为、课程内容和教材、较低的考试成绩、课堂环境以及缺乏自信和兴趣被认为是导致学习者动机减退的最主要的原因。定性数据表明，对英语的消极态度是导致学习动机减退的重要因素。[6]金姆（Kim）研究了影响韩国大学生动机减退的因素以及学习者对动机减退的反应。[7]缺乏明确的目标、缺乏成功的经验和意志不坚定被确定为主要的动机减退因素。克斯帕娅等人对老挝的158名大学EFL学习者进行了调查，结果表明学习困难、学习者对英语的消极态度、课程相关问题、学习支持和资源不足以及英语焦虑是导致英语学习者动机减退的主要因素。[8]

（三）国内的相关研究

周慈波和王文斌基于文献资料和问卷调查，对766名大学生的英语学习动机减退现象进行了调查。[9]他们发现，动机减退原因既包含外部因素，如教师能力和教学风格、课程和学习材料、不完善的教学设施等，也包括学习者内部因素，如缺乏兴趣和有效的学习策略。其中教师的能力和教学风格以及缺乏有效的学习策略是导致学习动机减退的最主要因素。李池利采用问卷的方式，调查了5所新建本科的713名大学生的英语学习动机减退现象，结果发现内因和外因共同导致学生学习积极性下降。[10]其中内因包括缺乏学习兴趣，缺乏有效的学习策略，英语能力不足，失败的学习经历和缺乏自信。外因包括教師的个性和风格，教学过程和内容，负面的评价，教学风格，教学设施，教材，课堂环境，有负面影响的同伴以及其他课程的影响。余樟亚和韦晓保采用问卷调查和访谈的形式探究了367名非英语专业研究生的英语学习动机减退现象。结果发现交际机会与意愿，与专业学习的冲突，自我效能是导致研究生英语学习动机减退的重要因素。并提出通过明确课程定位，加强学习者需求分析，优化教学方式等手段帮助学生构建语言自我，提升学习动机和加强对学习过程的监控。[11]李秋东则发现兴趣和自信心缺失、教师的教学能力、消极的学习态度、教学内容是导致非英语研究生英语学习动机减退的主要因素。[12]

相关的研究表明，英语学习动机减退是普遍现象。从研究内容上看，教师因素，学习环境因素以及学习者个体因素是导致学习者英语学习动机减退的主要原因。从研究方法上看，访谈，回溯性写作以及问卷调查是开展学习者动机减退研究的主要手段。从研究对象上看，研究对象以大学生为主，但缺乏对少数民族群体的关注。现有研究虽然对导致英语学习动机减退的内部和外部因素均有探究，但尚无针对藏族大学生英语学习动机减退的相关研究。因此，本研究拟采用问卷调查和回溯性写作的方式，探讨导致藏族大学生英语学习动机减退的内部和外部原因。

二、研究设计

（一）调查对象

参与本次调查的对象为90名在西南某省二本院校学习的藏族大学生，他们分别来自教育学、思想政治教育、化学等专业。高考英语成绩最高91分，最低40分，平均分57分。

（二）研究工具

我们主要使用问卷调查和回溯性写作的方式开展研究。问卷由三部分组成，第一部分为调查研究对象的性别，专业，高考英语成绩，以及是否有英语学习动机减退的经历。第二部分是改编自酒井和菊池的英语学习动机影响因素问卷，由21个选项构成。学习者根据自己的实际情况，在5个等级中进行选择，其中1=“完全不符合”，2=“大多数情况下不符合”，3=“不确定”，4=“大多数情况下符合”，5=“完全符合”。学习者得分越高，表明受此因素的影响就越大。第三部分要求受试写出最影响英语学习的三个负面因素。问卷调查结束后，我们选择了2位受试参与回溯性写作任务，请她们用叙事的方式回忆自己从小学到大学的英语学习经历，并详细描述那些能激发/削弱英语学习动机的人或事件。

（三）数据分析

调查问卷采用在线填写的方式进行，研究者首先在问卷星平台生成网络问卷链接，随后通过QQ/微信将相关链接发送到受试者客户端。调查开始前，研究者用非常醒目的字体表明“此次调查不署名，亦不会对受试产生不利影响，请据实填写”。调查结束后，定量数据被录入Excel（电子表格软件）进行归类与整理，以便后续的分析与整理。回溯性写作数据做文本分析。

三、结果与讨论

统计结果表明（见表1），在导致藏族大学生英语学习动机减退因素中，按影响大小由高到低排列分别是考试分数，学习内容和材料，内部学习动机不足，教师能力和教学风格，以及教学设施不足。

（一）考试分数

调查结果显示，在影响藏族大学生英语学习动机的因素中，考试成绩排在第一位。学习者考试成绩低，或者考试成绩不如自己的朋友，会导致自信心受损，学习动机减弱。这一调查结果得到了问卷调查填空题结论的支持，学习者英语“基础差”，导致“考试失利”“考试成绩不理想”。长期缺乏成功的体验，导致学生产生了厌学情绪，对英语学习越来越不上心，逃避，甚至放弃。在回溯性写作中，A同学写道“一次次的英语考试分数不理想，导致我厌倦学英语，慢慢想着逃避”。

（二）学习内容和材料

调查结果显示，使用语法正确的英语，大量的阅读任务，教学材料中的句子难以理解，英语文章太长等与学习内容和材料相关的因素是导致学习者动机减退的第二大原因。在问卷的填空题部分，同学们写道，大学需要学习的课程多，学习时间短，“学习任务重”，英语教材中“有些篇章过难”，“理解不了”，慢慢地也就“不再纠结课文是否读懂，只要考试能过就行”。B同学写道“与初中、高中时期的英语文章相比，大学英语教材中的文章，在文章长度，生词数量，以及句式的复杂程度上都有显著的提升。要读懂这些课文，非常困难，多次尝试仍然无果后，慢慢地我就放弃英语学习了”。

（三）内部学习动机缺失

英语是必修课程，英语学习目的不明确，英语学习兴趣缺乏，以及不想成为说英语的人对藏族大学生英语学习动机的减退产生了一定的影响。在我国的学校教育体系中，英语一直扮演者非常重要的角色，它是大、中、小学课程体系中的必修科目，对学生的升学与就业产生重大影响。但由于种种原因，各级英语教学历来受到社会的诟病，认为英语教学费时低效，有的人甚至宣称，如果不考英语自己的人生或将不同。由于英语课程的必修属性，导致部分学习者对英语学习“不感兴趣”，在英语学习上感到很“盲目”，自身也非常“懒惰”，经常在“英语课上浑水摸鱼”。

（四）教师能力和教学风格

除教师上课的节奏不合适，教师单向解释过多外，教师讲解的可理解程度，教师的英语发音以及教师对待学生错误的态度也会对学生的英语学习动机产生影响。有研究表明，教师的言行会对学生的学习产生重大影响。在B同学的回溯性写作中，她描述了两次与教师相关的学习经历。一次是小学毕业后，她参加了国际夏令营，“认识了很多国外的英语教师，她们的课堂有趣而生动，时常打动我，我就开始慢慢喜欢上了英语”。另一次是，上初中时由于同学十分调皮，经常惹老师生气，老师便“经常不上课，让我们自习，初中的英语便没有怎么好好学过”。可见在藏族学生的英语学习中，教师扮演着重要的角色。

（五）教学设施不足

调查显示，教师对现代教育设备的使用也会影响学生的英语学习动机。但与前三个因素相比，这种影响相对较弱。这一方面可能与在中国这个具有两千年教育传统的国家，知识与技能远比教学设备本身重要，除教师、教学和成绩之外，其他因素对学生的影响相对有限。另一方面可能是由于随着我国教育事业的进步与发展，各级各类学校的教学设施都相对比较完善，多媒体设备，音视频资源，以及互联网已是各个大学课堂的必备，便携式移动学习终端也开始进入各个学校课堂，教师运用现代教育技术的能力也显著提升，这些对学生英语学习动机的影响已不如此前那么强烈。

四、结语

学生的学习动机是一个连续体，它就像一条线段，线段的左端是0，右端是1。学习环境不同，学习任务不同，学生在连续体上的位置也不同。英语考试分数，学习内容和材料的难易程度，英语教师的能力和教学风格，学生的内部动机以及学校的教学设施等内外因素相互交织，导致学生学习动机时而减退，时而增强。英语教师应该理解英语学习动机的动态属性，充分利用考试结果，学习内容以及自身资源在激发学生学习动机上的作用，调动学生英语学习的内部动机，促进藏族大学生英语学习效果的提升。

参考文献：

[1] [4] 刘宏刚. 外语教学中的负动机研究：回顾与反思[J]. 语言学研究，2009（8）：182-191.

[2] [英]德尔涅伊. 动机研究与教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2001：143.

[5] 刘宏刚. 中国农村初中生英语学习动机减退影响因素[M]. 广州：世界图书广东出版公司，2014.

[6] Krishnan， K.， Pathan， Z. H. Investigating Demotivation in Learning English： An Extension to Sakai and Kikuchi’s （2009）Framework[J]. Advances in Language and Literary Studies， 2013（2）： 124-131.

[7] Kim， S. Demotivation and L2 Motivational Self of Korean College Students[J]. English Teaching， 2015（1）： 29-55.

[8] Xaypanya， V.， Mohamed Ismail， Shaik， et al. Demotivation Experienced by English as Foreign Language （EFL） Learners in the Lao PDR[J]. Asia-Pacific Education Research， 2017（26）： 361-368.

[9] 周慈波，王文斌. 大學英语学习者负动机影响因子调查研究[J]. 中国外语，2012（1）：48-55.

[10] 李池利. 大学生英语学习负动机影响因素因子分析[J]. 大学英语（学术版），2014（1）：86-94.

[11] 余樟亚，韦晓保. 非英语专业研究生外语学习负动机因素研究[J]. 外语界，2019（5）：89-96.

[12] 李秋东. 非英语专业研究生学习动机不足的因子分析——以某“双一流”学科建设高校为例[J]. 考试与评价（大学英语教研版），2019（6）：74-78.

基金项目：四川省教育厅科研项目“藏族大学生英语学习动机减退研究” （17SB0223）。