陈 欣，黄 斌

（西华师范大学 教育学院，四川南充 637009）

《教师教育振兴行动计划（2018—2022 年）》指出要加强中西部地区和乡村学校教师培养，重点为边远、贫困、民族地区教育提供师资保障[1].而省属高校的公费师范生立足农村，以服务地方教育为特定的职业目标，承载着优化资源配置、振兴乡村教育和促进教育公平的期望，因此公费师范生的培养质量倍受关注.

将信息技术知识与传统教师知识融为一体的整合技术的学科教学知识（TPACK），被业内公认为是教师有效实施信息化教学所必须掌握的一种知识框架，也是未来教师必须具备的一种能力.TPACK 由七个要素组成，包括三个核心要素：学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）、技术知识（TK）；四个复合要素：学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识（TPCK）.TPACK 为师范教育提供了一个新的切入点，提升师范生的TPACK 水平是信息化时代师范教育的重要任务[2].但目前TPACK 的研究中关注公费师范生这一特殊群体的屈指可数.职业认同为个体提供了一个指导、调节和维持行为的认知图式[3].公费师范生所养成的职业认同作为其教师情感最持久的源动力，会贯穿其整个大学阶段乃至今后的教学生涯，影响其教学准备程度，进而影响其未来的职业发展[4].本研究对大四公费师范生TPACK 与职业认同的现状进行调查，在此基础上探索职业认同是否会影响公费师范生的TPACK 水平，并为后续公费师范生的……