李逸轲，刘旺

（安徽中澳科技职业学院，安徽合肥 230031）

目前，“线上教学”已成为教学实施重要载体。在“线上”这一教学模式中，课堂思政如何实施，是一个新的问题。这就需要我们就艺术设计专业教学课程思政的方法、途径进行研究。

一、现状及问题

（一）部分课程生搬硬套

部分课程、教师不考虑知识模块、在线授课的实际情况，为了应对上级学院要求，照抄思政知识到专业课程，在专业技术课中硬加思政；甚至以跨学科建设的名义，邀请思政教师在专业课程中插授若干节思政课。上述种种，颠倒了课程思政的本义，违背了课程思政中专业知识的显性特征和思政教育的隐性特征[1]。

课程思政是“潜在课程”（Hidden curriculum）理论在教学实践中的延伸应用和具体呈现，也就是隐蔽性思政教育。是相对常规显性思政教育的，旨在通过浸润的、潜移默化感的教育，使学生在不知不觉中受到感染和影响的过程。[2]从而构成“全课程育人”的局面，课程思政更加强调教育方法和途径，根本立足点是宏观的氛围主导。使专业课更好地发挥德育功能，进而形成德育、智育协同发展、相互促进的良好局面。和思政教育课程一起构建完整的思政教育体系。

（二）在线教学自主多元

网络的特点决定在线学习的自主性、多元性、开放性，学生可以在学习平台了解到亚非欧拉多样的文化样式、思想观念、价值取向。而大学生社会阅历、生活经验、心理思想正处于待成熟期，极度丰富、复杂的网络资源库很大程度影响学生的思想价值观念的养成。这也给线上课程思政教育带来更多问题。

（三）交互能效低于实景

对于单向传导的线上教学。尽管可以以视频、问答、讨论、抽签等多种方式进行课堂互动，但这种远程交流的能效，远远低于课堂实景教学。授课教师不能及时感知到学生的学习情况、学习状态。教师仅仅是依托网络完成了知识讲授，德育功能未能得到充分体现。[3]

（四）线上教学实体建制缺失

学校不仅是解疑释惑的地方，更是育德匡行的场所。毓德、正心不仅仅是知识传授，还包括学校的典礼仪式、规章制度、党团文化、校园生态、教师的言传身教等多个方面。但线上教学，学生身处家中，无法复制学校的环境、仪式、训诫等。教师成了“布置作业的网络主播”，学生成了应付差事的观众。

二、艺术设计专业实践教学中的思政建设现状

由于思想政治理论课程具有一定的枯燥性，因此，在与相关专业课进行融合的过程中容易遇到一些问题。这些问题直接导致了学生的厌学情绪以及抵触心理，从而没能让思想政治理论课程的教学工作达到预定的效果。虽然目前艺术设计专业实践教学环节中的思政内容建设已经受到相关高等院校的重视，并且有序的开展。但是由于思想政治理论课程与相关专业课程自身存在的一些特点，思政建设在落实的过程中还是受到了一定的阻碍，并且相关的教育教学工作者也发现了在思政建设落实的过程中存在的不足。

首先，在现阶段思想政治理论课程的教授还是以教师主导课堂的方式为主，在这种教学模式下教师完全主导课堂教学并且以灌输式的形式让学生记忆大量的理论知识，从而不能激发起学生的学习兴趣并且让课堂氛围变得紧张而枯燥。现阶段思想政治理论课程的教授方式让其不能与艺术设计专业课程进行有效地衔接，从而很难让学生全方位地提高自身的素质。

其次，在教学实践中发现部分学校的思想政治理论课程教学流于形式。在教学过程中学生往往只是简单地对相关理论知识进行记忆，并没有积极探索政治理论课程表达的深刻内涵。这种情况导致思想政治理论课程内容不能够给学生带来深刻的体验感并让学生从中反思到对自身成长有积极意义的知识，更不能提高学生学习该课程的主动性，使得该课程的教学效果大打折扣，与最初设定的教育教学目标相去甚远。

再次，由于思想政治理论课程在很多高校中并没有计入学分，学生只要达到及格的标准就不影响毕业。因此很多学生不重视对思想政治理论课程的学习以及深入研究，这种情况使得很多学生以一种漫不经心的态度来对待思想政治理论课程的学习，也就更不可能将开课程与本身的专业课程紧密地衔接在一起，从而实现能力的全面提升。

三、学生现状

为更好地了解学生的学习情况，为课程思政做好准备，笔者通过在线问卷，对本院已开通在线教学的艺术设计类学生进行在线问卷调查，主要包括学生对社会时政的关注、思想状况和心理状态、网络课程学习等方面。共收回398份，调研组根据调查问卷结果进行统计分析，现将数据信息汇总如下：

从上述两图可以看出，学生对社会时政的关注度高达97%。虽然学生对微信、抖音等自媒体的使用率很高，但绝大多数学生通过人民网、新华网、中央电视台、学校、系部网站等较权威渠道了解可靠的时政信息，学生对上述网站有较高的信任度。近九成学生认为需要开展线上教学，以上数据为线上课程思政教学的推进提供必要的学情基础。这就要求授课教师在授课中，通过问答、点名、选人等活动，了解关注学生在线状态，重点关注不活跃学生账号。

四、艺术设计专业在线课程思政解决思路

没有思想的艺术，没有思政的课堂，将失去灵魂。教育部明确要求：“艺术学类专业课程要在课程教学中教育引导学生立足时代、扎根人民、深入生活，树立正确的艺术观和创作观。要坚持以美育人、以美化人，积极弘扬中华美育精神，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的审美和人文素养，增强文化自信。[4]

这就需要我们对课堂各个环节认真谋划准备：

（一）讲授部分先引导

课前仔细谋划，梳理课程中的知识技能点，安排学生提前整理案例、搜集素材，使学生对本次教学模块有感性认知。通过预习，发现疑难点，强化自主预习能力。同时，将与课程相关的马克思列宁主义经典理论、习近平新时代中国特色社会主义思想等内容，结合新华网、人民网等平台上的人民网评、重要讲话、行业劳模、信息装备、疫情时政等，通过教学平台、微信等途径推送到班级群预习，做到知识哺育和思想养成相统一。

在课中教学实施环节，是课程思政与专业知识无缝嵌入的重点。可以结合实际案例，以学生分组在线讨论的形式，对本次学习任务进行解析、分解。 以线上理论讲授+线上考核的混合教学。

（二）实验实践再强调

实验实践环节是培养学生工匠精神、职业道德的重要教学组成部分。教师可将价值观、道德观、职业观等思政因子，通过在线交流、学习平台提问等形式融入实践教学，让学生在线上实践中，形成深刻的感受、思考。进而引导学生思考专业知识背后的思想、道德、意识，增强学生职业思考能力。理解为人民需求设计、为人民日益增长的美好生活需要而创作的根本职业要求。

例如，在《书籍设计》课程汇总，在对文字进行校对环节，需要从业者有细心，耐心的职业精神。不能出一丝纰漏，一旦校对出了问题，后续的排版、菲林、制版、直至印刷，都会一直错下去。而目前市场上主流的海德堡印刷机，每小时可印刷15 000～18 000张纸，一旦校对出错，印出来将都是废品，几个错别字地漏检，将可能造成几万、几十万的经济损失，大幅增加整个设计生产流程的成本。包括设计师自己也要承担责任、甚至是法律责任。

教师可借此发起线上讨论：怎样创作一本优秀的书籍设计作品？优秀书籍作品的设计者是需要具备什么样的素质？如何领会“工匠精神”？引导学生从优秀设计师的角度，思考书籍设计背后深层次的思想和精神。从而以优秀设计师的标准，要求自己、锻炼自己、提升自己，以优良职业素养作为自己的前进目标。

（三）结合时政最生动

最新鲜的事物往往最有吸引力，课堂思政也是如此。课程思政更要紧密结合当下生动鲜活的案例，利用在线教学的特点、优势，增强学生的“四个意识”、坚定学生的“四个自信”、做到“两个维护”。提高艺术设计在线课程思政的时效性、针对性。满足学生成长的需求，同其他各门课程一样守好一段渠、种好责任田，使各门课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[5]。

第一，爱国主义。在疫情之中，广大人民群众在党和政府领导下，谱写了“抗疫”这一当代爱国主义伟大篇章，是爱党爱国的生动鲜活教材。“抗疫”为艺术设计课程思政提供爱国主义教育的最生动教材。

第二，集体主义。新型冠状病毒肺炎疫情期间，社区封闭、小区戒严，小家服从大家，个体服从集体。整个社会呈现出同心协力、和衷共济的精神风貌，而艺术设计专业在大型设计项目实施中，最需要的就是这种集体主义精神，需要团队成员之间通力合作。“抗疫”为艺术设计课程思政提供集体主义教育的最生动案例。

第三，两山理论。把保护环境，禁食野生动物融入课程，组织学生设计环境保护海报，通过教学平台，在线交流点评。引导学生敬畏自然、热爱自然，提高环保意识，深刻领会习近平总书记提出的“绿水青山就是金山银山”这一重要理念。

第四，规矩意识。矩不正，不可为方；规不正，不可为圆。习近平总书记要求党员干部要有规矩意识；要严明政治纪律。[6]作为艺术设计的学生，即将走向工作岗位，即将面临职业岗位的道德、责任要求。这也是一种“规矩”。在疫情防控工作中，极少数人还不服从统一安排、不做个人防护；甚至造成恶劣后果。以上种种，从反面向学生印证“规矩意识”的重要性。要引导学生尊重“规矩”、坚守“规矩”，以理性的头脑辨别是非真假，树立规矩意识。

第五，职业素养。疫情期间，涌现出包括钟南山、张伯礼等知名院士在内的医务工作者、火神山建设者等一大批具有优良职业情操、牺牲奉献精神的“最美逆行者”。他们坚守职业道德，勇于奉献，用自己扎实的专业知识，为社会和民族做出了巨大贡献，用实际行动诠释了何为专业知识？何为职业道德？何为社会责任？要以他们为学习楷模，增强学生职业道德修养意识、社会责任意识。认真钻研自己的专业知识，努力成为合格的社会主义建设者。

五、结束语

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人？是高等教育必须回答的根本问题。在线专业教学在人才培养中占有重要地位，必须牢牢把握在线课程思政这一重要战场，结合艺术设计专业课程特点、结合时政热点、社会焦点，实现艺术设计专业在线教学和在线思政协调发展的良好局面。依托艺术设计课程的知识点，提高思政教育的针对性、说服力；依托思政精髓，为艺术设计专业课程插上灵魂的翅膀，最终实现艺术设计专业教学质量的整体提升。