黄露

摘要：民间游戏在幼儿园教学中的应用，是将游戏教育与传统文化教育的有效结合途径，对于幼儿成长和发展有非常积极的作用。特别是在幼儿身体协调能力、心理素质、社交能力、传统文化观念等多个方面的促进作用极为明显。但在如今的社会环境下，很多有趣的民间游戏却逐渐消失。而且在应用民间游戏开展幼儿教学活动时也存在诸多漏洞，导致教育效果不强。鉴于此，本文将展开论述民间游戏在幼儿园教学中的有效渗透和运用途径，希望借此让民间游戏在幼儿当中重新焕发生机，让幼儿体会到民间游戏中的乐趣，强化幼儿的综合能力，而不是只知道使用电子设备进行娱乐。

关键词：民间游戏;幼儿园教学;渗透和运用

我国教育部门针对幼儿教育工作所颁布的相关文件中明确提出幼儿教育工作应当充分尊重幼儿自身的实际情况，兼顾不同幼儿之间的个体化差异，使幼儿能够获得个性化的发展。同时，我国文化源远流长，绵延至今，民间游戏正是传承传统文化的重要载体之一。而且也有文件强调，要将传统文化、民间文化与教育工作融合起来。幼儿园是开展教育工作的入门阶段，理应借助民间游戏强化教育效果。鉴于此，教师可以分别从“提升教师教育本领”、“开发游戏课程资源”以及“立足幼儿活动视角”三个方面着手。

一、提升教师教育本领

幼儿教师是开展民间游戏教育的组织者和指导者，其自身的教育本领能够直接决定游戏教育开展效果的高低。为确保民间游戏能够与幼儿园教学工作有效融合，在教学过程中深入渗透，教师自身应当不断加强这一方面的学习，通过参加专门的培训活动、听评课活动等方式，来强化教师自身的组织能力、教育能力，为进一步开展民间游戏教学提供基本条件。借此使民间游戏成为带领幼儿探索世界的有效途径。

想要不断提升幼儿教师的教育本领，就需要幼儿园的管理者着手干预，组织幼儿教师研发具有当地特色、园本特色的游戏，并不断强化幼儿教师的学习观念，使幼儿教师能够保持积极的学习态度，不断从其他优秀教师或其他渠道中汲取养分，强化自身的教育本领。除此之外，教师还要积极的参与教学研讨活动，通过单独备课、集体备课等具体形式，促使幼儿教师形成更适合如今时代下幼儿的教育观念。不仅如此，教师还要转变自身的职业观、发展观，掌握最新的教育理论，并结合自身的教学实践，完善自身的教学手段。在这种条件下，幼儿教师所开展的民间游戏教学活动就能够取得更好的效果，对幼儿产生全面的影响。

二、开发游戏课程资源

开发一套与实际情况相符合的游戏课程资源，是进一步提升民间游戏教育效果的重要手段。这就要求教师能够在开展民间游戏教学的过程中为幼儿创设一个有序、安全的游戏环境，借此提升幼儿参与游戏活动的积极性，并以更快的速度掌握游戏的玩法，适应游戏教学的节奏。具体来说，教师应当在创设情境时结合当地的地域特点，选取适当的游戏材料。同时，也要充分利用自然环境来拓展幼儿的游戏活动范围。

例如，教师可以带领幼儿参与“滚铁环”这一民间游戏。首先，让幼儿在户外寻找一块相对比较平整的地面，然后由教师示范“滚铁环”的玩法。在示范过后，教師便可以组织幼儿模仿教师的动作参与到游戏当中。为了进一步强化游戏对于幼儿的教育效果，教师还应当强化游戏场地的体验，让幼儿更能够体会到游戏当中的乐趣。在幼儿“滚铁环”时，教师可以在场地上添加一些障碍物，让幼儿一边“滚铁环”，一边环绕教师布置的各种障碍跑动。在这种教育模式下，幼儿不仅能够很好的掌握“滚铁环”这一民间游戏的玩法，更通过游戏锻炼了幼儿的身体协调能力，也锻炼了幼儿干预挑战困难的宝贵品质。

三、立足幼儿活动视角

幼儿时民间游戏的参与者，只有幼儿亲自参与到游戏活动，全身心的投入游戏活动，才能从民间游戏中感受快乐，进而体现出民间游戏的教育价值。这就要求教师能够站在幼儿的活动视角上进行思考，调整游戏教学的形式，并适当简化游戏的玩法以及教学的流程。同时，在教师围绕民间游戏进行教学设计时，也要充分尊重幼儿时发展规律，并考虑到幼儿之间客观存在的差异，避免“凌节而施”的现象出现。

例如，教师在带领幼儿参与“跳房子”这一民间游戏时，要想进一步体现民间游戏的教育效果，教师就要站在幼儿的活动视角上完善游戏。首先，教师应当适当的缩小“跳房子”游戏中每一个格子之间的间距，并适当扩大幼儿可以立足的范围。同时，要兼顾一些运动能力较差，身体协调能力较差的幼儿，简化幼儿的游戏难度，允许幼儿按照自己的想法在格子与格子之间来回跳动。在游戏活动后，还应当结合幼儿的游戏过程进行反思，进一步调整今后的游戏教学策略，让幼儿对民间游戏时刻保持高度的新鲜感，从而让幼儿喜欢上民间游戏，发挥民间游戏的教育价值。

总而言之，民间游戏在幼儿园教学工作中的应用，需要教师针对实际情况开展教学实践，并不断加强自身的教育本领，才能够取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]张俊平.山西省 S 县农村幼儿园民间游戏开展的现状研究[D].重庆： 重庆师范大学，2019.

[2]冯林林.幼儿园民间游戏课程的构建[J].学前教育研究，2010，11（ 3） ： 44.