张婵

摘要：安吉游戏作为历经十几年探索发现而逐渐形成的一种教育指导理念，因其自身特有的优势作用被广泛推崇。为此，作为幼儿教师，应在紧密结合自身教育现状的基础上深入探究运用安吉游戏开展游戏活动的具体策略，促进自身教育活动模式的转变以及幼儿自主性和创造性的全面发挥，将新时期、新形势下幼儿教育的嶄新风采生动地展现出来。基于此，本文章对“安吉游戏”理念下幼儿自主游戏与教师的介入进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：“安吉游戏”;幼儿自主游戏;教师介入

引言

幼儿园开展游戏活动，就是让幼儿以互动体育游戏的形式为蓝本，结合安吉游戏的教育目标及发展方向来提升幼儿的多种能力，锻炼幼儿坚韧不拔的意识和坚持不懈的勇气，从而促进幼儿的个性化发展，所以，为幼儿创建一个良好的户外活动场地是非常有必要的。

一、“安吉游戏”的内涵

安吉游戏是浙江省安吉县在权限范围内开展的幼儿游戏课程的简称。游戏是幼儿的天性，也是幼儿生活和学习独特的方式，更是幼儿身体与心灵成长的内在需求。安吉游戏，类似于区域性的体育游戏，但又不是体育游戏。在安吉游戏中，始终坚持以儿童为主体，通过创设开放、多变、自然有趣的游戏环境，并提供低结构、高探索的游戏材料，可促进幼儿获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、不断挑战，从而发挥自身最大的潜能。

二、“安吉游戏”理念下幼儿自主游戏与教师的介入

（一）通过游戏启示，强调教师介入

幼儿自主游戏的主要环节，在于故事背景的设计。教师在幼儿自发游戏环节要敏锐地根据幼儿故事背景的设立，捕捉教育契机，而不再由出版的教材提供思路。脱离了统一的教材的限制，也就意味着摒弃了部分无意义的集体教学，教师的教学探讨不再受空间的限制，而越来越多的教学内容来源于生活与游戏。设立主题可以使幼儿清楚地认知到自主性游戏的目的，同时在限定情景的方式下，幼儿拥有了思路，明白了游戏要求，教师在一旁观察也能了解幼儿的情况。当然，实践中还有另一种方法，就是教师切换角色参与游戏，人们常说最好的观感来自身临其境，让教师把自己的思维清空，在实际的情况下，教师能配合幼儿完成到什么程度？在这样的要求下，不但可以使教师对教材的脱离更为彻底，也加深了教师对游戏启示的理解，更是对师幼关系的一种良好发展。

（二）充分尊重幼儿，鼓励幼儿自创主题

在传统的幼儿园游戏中，教师是游戏的设计者、课堂的引导者，占据着绝对的主动权，幼儿十分被动。在游戏的初期设计环节，教师并未考虑到幼儿身心发展特点以及幼儿的实际需求，并未给予幼儿自主选择的机会，这也是很多教学活动无法取得理想成效的主要原因。安吉游戏强调要为幼儿创造自主选择的空间，从幼儿的视角出发思考问题，让幼儿成为课堂的“小主人”。因此，教师应充分尊重幼儿的个性和想法，鼓励幼儿自创主题，从而对其需求有更深入、更全面的了解。很多幼儿的想法都十分丰富，比如，在未来想当教师、科学家、宇航员等，教师可以适当对其进行引导，通过角色扮演、对话等，让幼儿了解从事某一职业需要具备的能力。在安吉游戏的理念下，幼儿在自创游戏主题中可以更加投入，所学习的内容也更有针对性;另一方面也有助于幼儿从小就树立远大的理想抱负，并为之付出努力。

（三）教师适度参与指导幼儿，保障幼儿安全

富有挑战性的户外活动诸如秋千运动、高角度的跳跃运动以及对未知领域的探索等都是安吉游戏活动所倡导的。幼儿本身年龄较小，在初步接触并玩耍这些游戏活动时难免会产生抵触心理。此时教师不能强迫幼儿必须按照要求完成任务，而是应当首先发挥自身的引领示范作用，让幼儿展示这些游戏活动的具体玩法和规则，并从这些运动较为简单和初级的形式做起，引领幼儿参与锻炼。之后，通过逐步增加运动难度层级的形式引领幼儿进行锻炼，使幼儿的运动潜能得以被充分开发出来。同时，在利用运动器械引领幼儿参与体育锻炼时，教师应首先通过认真检查的形式保证提供的器械是安全无损害的，在充分发挥自身教育引导作用的基础上促进幼儿教育的全面、高效发展。

（四）用心解读，做幼儿游戏的知心者

在幼儿游戏过程中，教师也应学会用心解读幼儿的游戏行为，做幼儿游戏的知心者。如果在游戏过程中，幼儿的游戏情景转换及想象替代越多，则证明幼儿的能力得到了充分的锻炼。在安吉游戏中，教师对幼儿游戏行为的解读应建立在观察的基础上，并努力让自己的指导和参与更贴合幼儿的内心，如此才能让幼儿在游戏过程中真正地体验快乐，也才能真正地在游戏中有所收获。因此，在幼儿游戏中，教师要做到的便是用心解读，可尝试将自己定位为一个与幼儿同龄的孩子，从幼儿的角度、立场看待问题，学会“蹲下来”与幼儿沟通，而非用成人的眼光衡量幼儿的游戏行为，也绝非对幼儿的游戏行为“指手画脚”。

结束语

总而言之，安吉游戏为幼儿园游戏的发展提供了新的思路，以发展幼儿的综合能力作为核心，让游戏活动的设计、组织、开展更具有针对性，以满足幼儿认知能力、思维能力的发展需求。“安吉游戏”在帮助幼儿解放天性，回归真游戏的同时，也是对学前教育教师群体的不同阶段的成长要求，使不同教师在不同的水平线上向前走，以此推动师幼的共同成长。

参考文献：

[1]李娟萍.浅议“安吉游戏”把游戏的主动权还给孩子[J].中国校外教育，2020（24）：120+124.

[2]赵晓燕.安吉游戏背景下对幼儿户外活动的思考[J].知识文库，2020（06）：46-47.

[3]罗媛心.安吉游戏视角下幼儿园游戏的发展[J].科教文汇（中旬刊），2020（03）：149-150.