黄福贵

摘要：在素质教育背景下，高中美术教育更加注重对学生各方面能力的培养，从而提高学生学科核心素养。为完成这一教学任务，教师应积极转变教学方式和理念，注重对课堂教学的优化，培养学生学习课程的兴趣。基于此，本文主要就核心素养下，如何对高中美术鉴赏教学进行合理优化展开深入探究，并提出具体的策略以供参考。

关键词：核心素养;高中美术鉴赏;教学优化

结合新课程标准，明确提出培养学生德智体美劳动的重要性，需要各学科教师予以重视。而作为高中美术教师，可通过鉴赏教学工作的开展，灵活应用多元化教学策略，增强学生审美能力，不断丰富其人文底蕴。

一、当前高中美术鉴赏教学存在的主要问题

（一）教学目标较为模糊

美术学科作为教育工作中的重要组成部分，课程开展在培养学生审美能力、鉴赏能力等方面发挥重要作用。但是因长期受到应试教育理念和环境的影响，使得教师和学生并不注重对美术鉴赏课[1]。特别是在高中阶段，学生面临来自高考的压力，因而更是无暇顾及美术课程。随着新课程改革的深入，虽然有不少教师开始注重美术课程开展，但是在教学中主要是围绕美术鉴赏和分类方法进行，对过程并不注重，所以在教学目标方面比较模糊。

（二）教学模式较为落后

对美术教师而言，为了提高学生学科素养，则要注重教学方法的选择，保证课堂教学的高效性，以此可在一定程度上调动学生学习积极性。但是结合具体教学情况，不少教师在进行美术鉴赏课程中还在沿用填鸭式方法，这种单一的教学模式下，学生处于被动接受的状态，学习效果比较低[2]。

二、核心素养下高中美术鉴赏教学的优化

为培养学生学科素养，教师应积极做好美术鉴赏刻而成课程教学的优化工作，以此为提高学生美术鉴赏能力创造良好的教学氛围，具体包括教学方式合理化，激发学生学习兴趣、创设生活情境，缩短学生与作品之间的距离、多学科相融合，积极改进美术鉴赏课程教学方法[3]。

（一）教学方式合理化，激发学生学习兴趣

针对以往教师教学模式单一这一问题，教师需结合新课程要求，深入改变教学模式，深入挖掘教学资源，为学生呈现出丰富的课堂内容。在设计教学方案中，应从学生角度出发，选择合理的教学方式让学生学习。

比如在学习《中国民间美术》这节内容中，首先要让学生认识到我国美术历史悠久，且在生活中存在较多的美术元素。基于此，教师可结合民间美术资源的利用对学生进行美术鉴赏。在具体课堂教学中，教师可通过信息技术手段，为学生直观呈现出美术作品，如《清明上河图》，借此可在一定程度上激发学生的视觉感，促使其深入感受到美术所具有的魅力。接着，教师引入学生生活，让其分享生活中具有代表性的民间美术作品。期间，教师依然借助信息技术让学生观察涉及到民间美术作品的元素，具体包括风筝、剪纸、年画等。在此过程中，教师应根据这些作品让学生了解民间美术所具有的特点。除此之外，教师还可通过民间美术相关的故事和典故，给学生讲解关于其所具有的作用。通过这种方式，有助于学生对民间美术的进一步了解，在一定程度上激发其民族自豪感[4]。

（二）创设生活情境，缩短学生与作品之间的距离

对美术教师而言，在课程教学中要想能够进一步提高学生学习热情，则可结合教材内容，与学生生活进行联系，并为其创设出具体的情境。通过这一教学方法，可有效激发学生学习这门课程的兴趣，并积极主动参与课堂教学活动。

比如在学习人教版高中美术《画外之意——中国传统花鸟画、人物画》这节内容中，首先要让学生对花鸟画中写实和写意之间的关系进行基本了解，之后在此基础上，还要对涉及到的人物形象特征有深入的了解。在这节课程中，教师可通过带领学生到室外，实际感受大自然的景色，深入观察花鸟。接着在教师的引导下，对实物与画作之间存在的区别进行分析，以此能够培养学生良好的艺术修养。

（三）多学科相融合，积极改进美术鉴赏的教学方法

众所周知，美术是人文学科，在培养学生各方面能力方面具有重要意义。随着新课程改革的深入，对高中美术课程开展提出具体的要求，需要教师在日常教学工作中注重美术具有的民族性特征，在提高学生文化能力的同时，还应正确认识到世界文化的多样性。在实际教学中，教师可将人文与自然科学进行有效融合，此外也可根据具体内容，适当融入我国传统文化。之所以这样做，主要目的就是提高课堂教学质量。与此同时，教师在教学工作中还可加强与其他学科教师的合作，建立协作式教学模式[5]。

为了能够有效提高美术鉴赏课程的教学质量，教师不仅需要具备扎实的基础，同时还要对其他学科知识有一定的了解。比如在围绕徐渭《墨葡萄图》和郑板桥《丛竹图》进行鉴赏教学时，因这两幅作品体现的是诗意画，因而教师在鉴赏教学期间可借助信息化技术手段，即微课开展教学。在具体教学过程中，通过多个元素的利用，如古代诗歌、书法、绘画等为学生创造出良好的情境氛围，促使学生深入了解作品内容。在这种教学方式下，极大的丰富课堂教学内容，吸引学生注意力，进而积极主动参与课堂活动。总之，在当前高中美术鉴赏教学中，通过与其他学科的有效结合，可切实提高学生对作品内容的鉴赏能力，满足其学习需求。

结语：

综上所述，随着素质教育理念的深入，对学生核心素养发展越发重视。在此背景下，高中美术教师必须要深入掌握新课程理念，做好课堂教学的优化，深入挖掘教材内容，为培养学生综合素养创造良好条件，以此来调动学生参与美术课程学习的热情，切实保障美术鉴赏课程的教学质量和效果。

参考文献：

[1] 姚清. 核心素养下高中美术鉴赏教学优化研究——以传统工艺美术为例[J]. 读与写，2021，18（21）：255.

[2] 牟晓青. 核心素养下高中美术情境式教学目标初探 ——以中国画鉴赏课程为例[J]. 美术教育研究，2021（19）：103-104，107.

[3] 征慧菊. 核心素养·探究教育 ——核心素养下的高中美术鉴赏教学探究[J]. 美术教育研究，2021（10）：150-151.

[4] 潘俊. 鑒赏课让高中美术教学生动起来——核心素养下的高中美术鉴赏教学策略[J]. 文艺生活，2020（35）：246-247.

[5] 宁潇. 核心素养背景下的美术鉴赏四步法教学研究——以《捣练图》为例[J]. 美术教育研究，2021（20）：180-182.