李亚阁 王东方

新课程标准要求一线老师超越原先单纯的知识点，提升至学习结果的综合表现或整体刻画;特别是真实情境中解决问题的能力，通过学习后养成关键能力、必备品格与价值观念。基于此，名著的阅读不再是简单的识记、概括、背诵，而是创设学习氛围，通过名著阅读落实立德树人，凝练学科素养。

一、巧抓活动契机，提升阅读实效

名著阅读是知识输入大脑的过程，如何让学生习得的知识、技能包括理解有趣味的输出？如何通过名著阅读提升学生的表达能力、审美鉴赏能力、表现美创造美的能力？

以七年级必读名著《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》《海底两万里》可以策划活动：“世界读书日与经典名著相遇”

1.明确要求：

“好书推荐”：书籍名称、作者、主要内容介绍、推荐理由。最好写出阅读感悟，表达自己的真情实感。

2.活动流程：

（1）设计海报宣传“读一本名著，品传世经典”好书我推荐。

（2）线上录制小视频，分享班级读书群;线下组内PK，推选优秀选手。

（3）世界读书日我来了---年级名著分享会。

3.表彰奖励：

（1）班级入围前三的选手参加南阳市“最美读书声”比赛，优胜者被评选为“最受南阳读者喜爱的十本好书”推荐人。

（2）推荐人受邀参加南阳市“全民阅读活动启动仪式”，现场进行荐书演讲，并获得荣誉证书。

人间四月天，读书好时间。英国文艺评论家赫兹里说：“从书里散发出的芳香，像天才的呼吸一样，浓郁而精醇;一道金色的彩霞将它围绕;又像报春花的甜甜的表皮。”互联网的时代，疫情反弹的特殊时期，更需要抓住阅读契机，激发学生读书兴趣。

二、课前三分钟，秀出真风采

华师大崔允漷教授谈到，学业质量是学生在完成本学科学习之后的学业成就综合表现，不是知识点学习之后的成就表现，而是知识的综合运用。名著阅读成效第一层知识的积累，第二层级是运用与迁移。第三层级表现与创造。针对中学具有较强的表现欲，期待来自同伴的肯定的心理特点，教师在语文课前三分钟，给学生搭建平台，秀出个人风采，从而有效维持学生名著阅读积极性。

以《西游记》和《红岩》为例，让古典名著与红色经典混搭，在神魔与现实交错中，扩大名著阅读外延。

三、“双主”探究名著，推进综合学习

早在1983年王策三教授就提出《论教师的主导作用和主体地位》，教师在教学中起主导作用具有客观必然性和必要性，学生则应起到主体作用，是教学活动的根本出发点和落脚点。因此在名著阅读教师要加强引导，以活动来激发学生阅读动机。

比如：九年级必读讽刺小说吴敬梓的《儒林外史》運用名著“比较阅读勾连法”开展小论文比赛;以“四史进课堂”“诗歌里的党史”阅读红色经典《红星照耀中国》，清明节举办“诵读红色经典，缅怀革命先烈”诗歌朗诵会加深理解《艾青诗选》《革命烈士诗抄》;用跨学科融合，将地理与语文巧妙结合绘制尼摩船长的航海路线图，直观形象学名著《海底两万里》。

以下附演讲表：

总之，新课标强调核心素养，名著阅读也要以核心素养为纲，教师备课过程中注意将名著内容生活化，课程设计中将活动情境化，强化实践，最后效果检测以问题解决进行评价。巧设活动，深读名著，让经典成为引领青年成长的灯塔。

参考文献：

[1]《教育在线》2018-01-24 崔允漷

[2]《初中语文名著阅读能力的提升策略》 《素质拓展》2020-01 范小玲

[3]《论教师的主导作用和学生的主体地位》CNKI：SUN：BJSF.0.1983-06-008 王策三

[4]《新课程教学》2018年第1期

[5]《当代中学生报》2022-2-10《新课标来了，课程和教学将有这些变化》FB695C75-81DD-46A4-BD4E-C4C4F4CFD9A9