申环

摘要：英语阅读作为英语学习中一个重要的板块，直接影响了一个学生最终的英语综合能力水平，在最新的新课改标准下同样对于高中英语教学的英语阅读教学提出了更加全面的要求。论文主要就高中英语教学现状进行分析，探究如何提高英语阅读教学策略的有效途径。

关键词：高中英语;英语阅读;教学有效途径

前言：

英语阅读教学中教师的提问通常反映了教师的教学设计理念，教师依据新课程标准、教学内容、生活实践、学生最近发展区而设计的高质量的教学方法不仅可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考，加深学生对阅读内容的理解，提高课堂的实效性，更有助于启迪学生思维，培养学生的思维能力。

1.高中英语阅读教学的现状分析

1.1课堂提问设计不当

在阅读教学中，教师一般都会设计一系列的问题推动阅读活动的开展，但如果问题设计不当，就会造成课堂提问出现诸多不足。例如，问题之间缺乏必要的关联性，前一个问题没有为后一个问题做好铺垫，或者后一个问题的跳跃性太强，学生反应不过来;问题缺乏层次性，大部分的问题都是展示型问题，根据文本的表层信息即可获得答案，对学生来说缺乏挑战，体现对文本深层理解的参阅型问题和评估型问题占比较低;在设计问题时，教师给学生搭建的语言输出支架太少，学生很难将答案用英语表述出来，导致出现教师只能自问自答的尴尬局面。很显然，这样的问题设计很难对学生高阶思维的培养起到促进作用。

1.2信息缺乏整合关联

在传统的英语阅读教学中，教师的作用主要是帮助学生梳理、获取文本的语言知识和表层信息。受应试思维的影响，在完成一篇文章的阅读教学后，即使时间还有富余，教师也宁愿花更多的时间复习或强调讲过的语言知识，而不会选择进一步引导学生从内容或结构上分析语篇内部的逻辑关系，也没有在零散的信息之间建立起一定的关联，导致学生与文本之间缺乏深度的互动，获取的大多是碎片化的知识，思维活动停留在较低的层次上[1]。

2.现阶段提高高中英语阅读教学策略的有效途径

2.1教师要以问题为驱动，培养逻辑思维

在实际的教学中，学生很容易将语篇拆开揉碎，关注语篇中的词汇语法，而忽略了语篇整体的结构和逻辑性，学生的逻辑思维能力自然是得不到很好的发展。因此，教师在教学中要让学生清晰地感知语篇整体性。教师在合适的教学时机提供恰当的提问，给学生一个串联语篇的支架，以问题为线，将语篇中暗含的逻辑关系串联起来，培养学生的逻辑思维。例如，在学习Why Do We Celebrate Festivals？时，教师可以要求学生寻找可以概括段落主旨大意的句子。教师可通过以下两个问题检测学生对策略的理解是否准确到位：Do you knowhow to identify the main idea of each paragraph？Where can we usu⁃ally find“the topic sentence”？ 在寻找问题答案的过程中，教师还可以引导学生完成文章的思维导图，学生对文章脉络会慢慢清晰，文章对于学生也不再是一盘散沙，化整为零。学生经过这样的训练会潜移默化在以后的学习中進行思考，是否可以将问题化整为零，串联逻辑，使得问题更加清晰。久而久之，学生的逻辑思维能力就会得到提升[2]。

2.2基于主题背景提问，激发学生阅读动机，培养学生的发散思维能力

阅读前，教师可以依据阅读主题背景设问引出话题，或采用头脑风暴的形式启发学生的先行认知，激活学生已有知识，激发学生的求知欲和阅读动机。例如，本课时读前老师设置了以下三个问题：Where does the saying come from？ How did it influ-ence the Americans， especially after the First WorldWar？ How would you react if reality went the otherway？ 引导学生通过朗读、对比《独立宣言》中倡导的理想与一战后美国的社会现实，引导学生思考《独立宣言》对一战后美国民众的影响，有利于激活学生的背景知识，帮助学生理解“迷惘的一代”产生的历史背景。 通过追问学生“如果现实与理想背道而驰，自己会作何反应”，为后续正确看待美国“迷惘的一代”，升华文本主题，链接生活实际，学会解决问题埋下伏笔。

2.3教师要以语篇为基础，培养创新思维

阅读教学中，语篇是学生学习的载体。教师设计任何的教学任务都不能脱离语篇。当然，创新思维不是无本之木、无源之水，学生创新思维的发展必然是基于足够的语言输入，没有足够的语言输入，学生所谓的创新发散思维是游离于课堂之外的，并不能真正做到创新思维的发展。因此，在阅读教学中，教师基于语篇设计新颖有创造的活动，使得学生能够将课上所学迁移应用到实践中去，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养创新思维。例如，在学习Why Do We Celebrate Festivals？时，教师的任务是要指导学生划分清楚段落的主旨句，明了文章的主题，用课件或板书呈现一些节日表达用语让学生学习，如：People inused to... during.. but now...， People have given up the custom of...in order to... ， I think I would love to...等，在学生掌握了文章内涵和一些用语后，教师可以激发学生的“头脑风暴” — —如果他们要来制定一个节日，将会是什么样的节日？意义在哪里？节日习俗有哪些呢？这样的活动能够激发学生的联想，学生发表自己独到的见解，锻炼创新思维[3]。

结束语：

高中英语阅读教学方法很多，教师们会根据自己学生的特点总结并制定出适合学生的教学方法，培养学生的思维方式、学习兴趣和能力素养，从而潜移默化地提高学生的各方面能力。

参考文献：

[1]张全慧.高中英语阅读教学中批判性思维能力培养研究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（04）：168-169.

[2]李影璇.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J].当代教育实践与教学研究，2020（08）：186-187.

[3]石志坚.KWL阅读教学策略在高中英语阅读教学中的应用[J].海外英语，2020（23）：64-65+67.