岑晓婷

摘要：为促进学生的写作综合能力提升，培养学生语文的核心素养能力，随文仿写式的小练笔具备灵活和短小的特征，会促进小学语文教学能力的提升，如何有效的利用课堂时间开展小练笔写作练习，实现让“写”在课堂中逐步落到實处。我基于教学经验，以“依托情感基调，抒怀式练笔”、“紧扣文本主题，模仿式练笔”、“深化认知体验，感悟式练笔”等方式进行写作教学，以培养学生的语文写作能力。

关键词：语文;核心素养;随文仿写;小练笔

前言：在阅读教学中，应该充分利用课文资源，根据课文内容来给学生布置小练笔任务，学生的写作能力会在这个练笔的过程中逐渐得到提高。在我日常的语文教学中，一般会使用到随文练笔的方式。文章通过以六年级上册语文教材中的小练笔作为研究的主体，利用个人在小学语文的实际教学经验，实现让小练笔的技巧运用到教学过程之中。

一、依托情感基调，进行抒怀式练笔

在很多文学作品之中，由于表达的实际需要，作者一般会在创作的过程中运用直抒胸臆的表达技巧，以此为读者创建一定的想象空间。学生也能够从感知和领悟文本着手，融汇贯通作者情感和自我情感，从而产生正确且强烈的情感体验。教师通过运用学生的情感基调，逐步唤醒其内在的原生动力，开展随文练笔。

例如《花之歌》中，诗人通过第一人称，以花的视角去分析和阐释四季更迭和花开花谢的大自然景象，从而抒发其人生的具体感悟。相对于这篇散文来讲，过多的讲解与描绘往往会破坏其美好的意境。从而在教学过程中可以去这样设计：1.逐步引导学生参考文意，把我文章内容，理清实际的思维脉络。2.从花的形象开展想象，逐步去对比课文中想象的奇异性。3.开展文章的赏读。4.引领学生模仿《花之歌》，逐步创作出一首切合大自然美的散文诗，让学生自我理解对大自然的热爱之情。

二、紧扣文本主题，进行模仿式练笔

很多的文章作者在实际的创作过程中讲究含蓄创作，一般不会把自己内心的情感以及相应的价值取向直接的表露出来，会运用较为委婉的形式表现。这样的形态结尾一般是教师培养学生写作的宝贵资源。教师需要对学生进行积极的训练，让其培养开阔和大胆的思维，对相应的片段内容进行随文仿写。

举个例子，第一单元第一课的《草原》中，作者老舍先生写到主客分别时的情景，情不自禁发出赞叹：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”透过诗句，字里行间无不流露出蒙汉两族之间的深情厚谊。那么在实际的教学过程中，教师需要运用“依依惜别”这样的中心主体开展思考，逐步让学生对主人和客人的离别场景进行仿写，让文章中任务的真挚情感得以有效的发挥。

学生小练笔示例：

太阳都快要下山了，而我的嘴里还飘出奶香味，我们就要离别了，但是我们却不愿意分开，各自手拉手，相互拥抱，紧拉着的手不愿放开。而列车此时正准备驶离，我们又相互依偎，抽泣这不愿分离这紧握的双手，倾诉衷肠。伴随者一声鸣笛，列车缓缓启动起来。列车请慢一点吧，再等一等！我们都这样渴望着。最后，那些色彩缤纷的身影在我们的眼前渐渐离去，但彼此的心还在紧紧地相连着……这时，夕阳斜照，鲜红鲜红的，仿佛在透着不舍之情。这温馨的场面不由让人想起老舍的诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”！

这样的简写片段模仿，不仅仅可以促进学生内心情感得以激发，提升其情感体验，促进学生积极性的有效提升，让学生的语言表达和写作能力得到有效的提升。

三、进行感悟式练笔，深化认知体验

小学语文教材中的文本类型较为丰富，一般情感内容较多，道理深刻易懂，也是学生写作水平得以提升的重要方式，所以，教师需要对文章中重要的训练资源进行灵活利用，让每一篇文章都能够成为学生汲取知识的材料，促进深入阅读，加强学生的阅读体验，让读后的实际感悟成为随文练笔的养分。

例如，在教学第二单元第6课《狼牙山五壮士》时，我一般会在教学过程中组织学生积极的去参与阅读和小练笔的实际写作训练，不仅能够锻炼学生的语言思维，还能够渗透相应的爱国教育，促进学生的核心素养提升，起到事半功倍的效用。

学生小练笔示例：

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”在抗战时期，马宝玉、胡德林、胡福才、葛振林、宋学义五位战士接到了掩护群众和部队主力转移的任务。为了拖住敌人，他们诱敌上山，勇敢顽强地反击敌人。为了转移敌人的视线，他们以生命为代价，将敌人引上绝路。面对强敌，他们抗战到底，视死如归。直至弹尽路绝，最后英勇跳崖。他们的壮举惊天地、泣鬼神！充分体现了战士们崇高的革命主义精神和爱国主义精神。他们用鲜血和生命诠释了对党和人民的无限忠诚，彰显了中华大地顶天立地的民族气节！五位壮士虽然已远离我们而去，但他们高大的形象将永垂不朽！他们坚贞不屈、毫不畏惧的英雄气概真值得我们学习啊！记得有一个星期天，我在家做数学题，做着做着，一道难题拦住了我的去路。我冥思苦想，绞尽脑汁也想不出来，于是我一气之下放下笔，甩门而出，到外面玩去了。想起自己面对困难的态度，真有点愧疚难当啊！没有这些抗日英雄，就没有我们今天的幸福生活！我们要珍惜来之不易的美好生活，努力学习，做一个对国家、对社会有用的栋梁之材！

从上述的小练笔能够看出，学生的情感一般较为丰富，学生对五壮士的行为，或敬佩、或歌颂、或惋惜、或痛恨侵略者...这样的情感交融，让学生不仅从中得到爱国主义的启发，同时也对革命主义精神以及相应的民族气节有巨大的领悟。

结语：综上所述，语文是一种人文性和工具性都兼具的学科。在实际的课堂教学中，教师可以把学生的具体写作实践以及文本中的人物思想情感进行有机的结合，促进学生的内心感受激发，做到“情动而辞发”的写作状态，促进学生的写作实践能力。随文练笔也会逐步引导学生对核心素养理念的理解，加强阅读与写作的交融贯通。练笔实践的实际内容需要通过阅读文本得到经验，教师需要在教材的基础上，运用适当的写作练笔机遇，让学生加强文笔构思以及文笔的发挥。这样，有计划、有目的地进行仿写强化练习，更能有效培养学生自身的语文核心素养。

参考文献：

[1]苏艳蓉.读写结合——提升语文核心素养的有效途径[J].学苑教育，2018（20）：38-39.

[2]王柳，雷信均.立足核心素养、小学随文练笔教学研究[C].2017：1088-1092.