麦莹

摘要：词汇是英语学习的重要基础，初中生词汇记忆效率低与其词汇学习策略缺乏、认识模糊有较大关联。结合初中生的实际情况优化词汇教学策略，是学生英语学科核心素养提升中的关键一环。一方面，初中生经过多年的汉语词汇学习，已具备了词汇音形义学习策略迁移的现实基础;另一方面，初中英语和小学语文词汇学习均处于语言认知学习的基础阶段，词汇音形义理解记忆具有较大的认知共性。本文探讨了如何在迁移理论指导下将汉语词汇教学策略迁移应用至初中英语词汇教学中，以加强对学生词汇学习策略的指导，改善学生的英语词汇学习方法，提高英语词汇教学效率。

关键词：英语词汇;汉语词汇;教学策略;迁移

词汇是语言的基本材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”因此，在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1、教师没有有意识地培养学生的思维能力

修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2、完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇、适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。

3、词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

二、英语词汇教学的几种策略

为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。别利雅也夫认为：从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解，说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口头或书面表达自己思想时）。在教学中，教师们应当避免孤立地教授词汇。

1、用联想法教学单词

联想法是指从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系放在一起，同时记忆。

1）读音相同的词汇。

同音词：例如：

where - wear      there - their       see - sea

2）含有相同读音的词：例如：

head， bread， ready， weather， health， sweater;

3）同类词汇

colour： red， green， blue， purple， black， orange， yellow

4）同义词： 例如：

害怕：be afraid， be scared， be frightened

好看的：beautiful， handsome， pretty， good-looking， nice，

5）反义词

dear - cheap    high - low     happy - sad      hot - cold

2、用构词法教学单词

学生根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类，能够锻炼他们的记忆力。教师在教学中培养学生的思维能力，让学生自主去发现和归纳。英语主要有三种构词法：

1）转化，即由一个词类转化为另一个词类。例如：

open 开 （动词） -  open 开着的（形容词）

2）派生，即词根加前缀或后缀构成另一个词。例如：

（1） happy  -   unhappy  -  happiness

3）合成，即由两个或更多的词合成一个词。例如：

（1）suit+case= suitcase

（2）good +looking= good-looking

三、理解和记忆词汇的一些策略

1、及时记忆法

课堂效率是提高学习效率的关键。要求上课时要用一种积极的态度能自主确定记忆词汇的目标，认真听讲，争取趁热打铁，当堂记住。如一节课学习10个单词，给自己设定任务：我必须全部记住;如果有15个单词，则必须记住不少于12个单词。这样态度目标明确，记忆效率自然会不断提高。但要注意在记忆单词时，眼、口、耳、脑、手要同时工作，要边读、边写、边记忆，禁忌注意力不集中或以眼代嘴。

2、归类记忆法

把学过的单词组积累，化整为零，分别记忆。比如动物类panda、tiger，职业类有teacher、cleaner，交通工具car、plane，水果食品类有apple、dumpling，运动类有baseball、volleyball等。

3、拼读记忆法

读准单词的发音是记住单词的前提。拼读记忆法首先要求把单词读准确，充分认识单词的读音与拼写之间的关系，并要善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律以及在某些特定情况下的发音，这样就会较轻松的记住单词。如记住or在w后读/ə/，就会准确地写出word， world等词。因此掌握了单词与形的一致关系，对于符合读音规则的词，不用借助音标，就可做到见形能读，听音能写，从而大幅度地提高记忆单词的效果。再者就是遇到一个较长的单词，在反复多读几遍熟悉了读音之后，可根据读音分节来识记单词如unforgettable可分成这样的音节形式来读un/for/ge/tta/ble，记忆就有效的多。这就要求掌握一些基本的讀音知识，更好地为记忆单词服务。

参考文献：

[1]核心素养时代的项目式学习：内涵重塑与价值重建[J]. 杨明全.课程.教材.教法. 2021（02）

[2]英语词汇教学的音形义研究[J]. 梅宇，刘辰，唐燕玲.现代英语.2020（16）