陈康

摘要：在幼儿园教育中，幼小衔接对于教师而言是一项非常重要的教学任务，对于幼儿而言则是非常重要的一个转折点，一个良好的幼小衔接教育能够更好的引导幼儿去适应小学阶段的学习，使学生能否有效的去适应小学阶段学习的方式以及生活节奏的一个重要教学引导。

关键词：幼小衔接;教学策略;尊重差异;教学质量

随着幼儿教育的不断发展，对于幼儿园的教育指导也更加的明确与有目的性，指出在幼儿园幼小衔接的教学过程中，教师应该积极地利用幼儿园教学的教育资料，加强与学生家长之间的沟通交流，来为幼儿的发展以及学习的过渡提供更有利的条件，才能够更好的在身心上促进幼儿的健康发展，也能够更好的促进幼儿对学习的接受。因此，在幼小衔接的教学实践中，教师应该对每一位幼儿都细心地关注，去了解幼儿的独特个性，来更好的具有针对性的去实施有效衔接的教学内容与方式，才能够更好的帮助幼儿进行学习上的过渡。以下通过具体的幼小衔接教学实践来进行教学策略的论述：

一、指导幼儿建立规则意识

小学的教育与幼儿园的教育有着一个很大的区别，那就是小学教育更加重视学生的规则意识，要求学生在课堂上要遵守课堂的规则，有秩序的参加课堂活动与知识的学习，这对于幼儿而言是一个非常重要的意识上与行为上的一个转变^[1]。因此，在幼小衔接的教育指导中，教师应该在教学的过程有意识的去引导幼儿能够逐渐的建立起规则意识，让幼儿能够自觉地去遵守相关的规则，并且能够听懂、理解规则，知道怎样做才是规则允许的，而怎样做是规则不允许的，才能够帮助幼儿在意识上与行动上逐渐的培养出规则意识与习惯，让幼儿在课堂上能够遵守纪律，从而更好的过渡到小学阶段的课堂学习当中，为幼儿的小学学习做好重要的铺垫。

例如在幼小衔接的教学实践中，教师就应该对于幼儿平时的一些行为与意识进行一定的规范与要求，让幼儿从一些简单的行为与意识的遵守方面去逐渐的养成一个良好的习惯，这对于小学阶段而言就是一个非常重要的课堂秩序的表现。那么在平时的课后时间，教师就需要有意识的引导幼儿要利用课余的休息时间去上厕所、喝水等等行为，做完了这些基本的事情之后再去参加课余时间的游戏活动，那么在课堂上就可以避免尽量不去上厕所，在小学的教学活动实施的过程中也就不会因为个别学生的报告而影响教师教学的进程，而是能够在教学的活动中更好的保持学习的专注力。不仅如此，在教学过程中还应该让幼儿能够听懂规则，也就是了解相关的规则之下能够做什么、不能够做什么，要用规则来约束自己的言行举止、遵守课堂的几率。那么通过教学中的一些习惯的引导，就能够更好的让幼儿学习的过程中养成一个良好的行为习惯以及课堂秩序遵守的习惯。

二、指导幼儿掌握必备知识

在幼儿园与小学教学的区别上，不仅仅体现在规则意识方面，更是体现在知识内容的差异层面，小学阶段的知识在理解与学习层面都是难于幼儿园的阶段^[2]。因此，为了能够让幼儿更好的去适应小学阶段的学习，在有效衔接的教学实践中，教师应该有意识的引导幼儿掌握一些相关的必备知识与能力，通过对教学计划的精心设计，并根据幼儿自身的认知能力与学习情况，来制定更好的教学计划，在教学活动中引导幼儿能够相对的掌握小学阶段比较基础的知识，从而在知识的学习以及认知的层面上来帮助幼儿进行有效的过渡，也能够更好的降低幼儿在今后的小学知识学习中的难度，使得幼儿更能够去适应与接受小学阶段的知识学习^[3]。

例如在幼小衔接的教学实践中，由于大班的幼儿在逻辑思维层面已经有了一定的提升，那么教师就能够根据这一点，在有效衔接的教育中适当的、有计划的引入一些小学数学中非常基础的知识，来实施相关的教学计划与教学活动。如为幼儿提供一些1～10数字的卡片、小木棒等等教学材料，让幼儿能够借助这些材料以及身边的一些事物，来先认识最为基础的数学识字。又或者是借助教室内所拥有的一些事物，如书本、讲台、黑板、课桌，让学生去认识什么是长方形、正方形与三角形以及圆形等等，以及这些事物拥有什么特点。又或者在语文的教学实践中，经常会听到幼儿提出一个问题“这个字念什么呀”那么这时候教师就能够有意识的去引导幼儿去认识这个字的读音、字形以及字意，来培养幼儿对汉字的一个认知的能力，帮助幼儿能够提前学习小学阶段的一些基础知识，也能够更好的辅助幼儿在小学阶段去接受知识的学习，减轻学习的难度。因此，有效衔接的教育也应该有计划地安排一些与小学基础知识相互衔接的一些教学内容与教学活动，让学生能够提前的了解与掌握，也能够更好的让幼儿去适应小学的学习。

三、注重开展主题教育活动

在幼儿园的教学中，注重的是对幼儿良好生活习惯于学习习惯的培养，那么在幼小衔接的教学中，教师应该积极地组织与开展相关的主题教育活动，在主题教育活动中去引导幼儿的一日活动的适中，让幼儿能够在主题活动中对于一些具体的事物、环境等有一个更好的感知与体验，并能够通过这种体验来让幼儿感受小学与幼儿园学习生活的不同，从而能够更好的激发幼儿对小学学习的向往与学习的积极性^[4]。

例如在幼小衔接的教学实践中，幼儿园的领导人员应该积极地与当地的小学领导人员进行沟通交流，来计划与组织幼儿园大班年级与小学低年级阶段学生之间的主题教育活动，通过合适的实践来组织幼儿到小学中进行实际的参观，让幼儿实际的去体验与感受小学阶段学生的上课情况，让幼儿去感受小学阶段的作息时间以及相关的课堂纪律表现，以此来加深幼儿对小学学习的向往之情，提前让幼儿进行小学环境与生活的体验感知。

总而言之，有效衔接的课程教学与引导式引导学生渡过人身中第一个重要时期的教学指引，作为幼儿教师，就应该本着“以人文本”的教学理念，在实施幼小衔接的教学过程中以幼儿为主体来设计教学的活动以及教学的指导，帮助幼儿顺利的渡过这个关键的过渡时期，也能够让幼儿以更加饱满的状态以及强烈的渴望去迎接小学阶段的学习生活。

参考文献：

[1]张婷.探究现代化幼兒园教育中幼小衔接存在的问题及其解决对策[J].好家长（下旬刊），2019（12）：78-79.

[2]林宇婧.探究当前幼儿园教学实践中幼小衔接存在的问题及其解决对策[J].科学中国人，2019（7Z）：56-59.

[3]李锦，王一雯.幼儿园教师合作：幼小衔接的一个重要路径[J].教育导刊：下半月，2019（8）：145-147.

[4]王小英，刘洁红.幼小衔接中大班幼儿心理压力分析——基于儿童视角的研究[J].学前教育研究，2018（2）：20-23.