摘 要：音乐的体验建立在旋律、音符与节奏中，器乐有助于学生赏析乐曲，能将音乐的美具象化体现在音乐课堂中。小学音乐教师要将器乐教学充分融入音乐课堂，充分发挥器乐的辅助作用，从而提升学生学习能力、音乐领悟能力以及音乐创造能力。文章围绕器乐教学实例展开，探析教师如何通过器乐的巧妙教学实践促使学生的音乐素养获得进一步提升，让小器乐奏响音乐大课堂。

关键词：器乐教学;音乐素养;小学音乐

作者简介：曹素芹（1983—），女，江苏省兴化市实验小学，本科学历。

引 言

学习音乐不仅能够培养学生的艺术个性，还能够促使学生在音乐的熏陶中提高审美能力，发展音乐素养，提升艺术涵养，进而促进学生全面发展。器乐是小学音乐教学不可缺少的重要辅助，器乐教学能够充分调动学生的音乐学习兴趣，增强学生学习音乐的动力，使其更好地获得音乐的感悟与体验，让学生在掌握音乐技巧的同时深化自身音乐素养的发展。

一、音乐理解——引导欣赏

音乐素养的培养要建立在提升音乐理解能力的基础上。这要求学生能够形成一定的音乐理解和认知，通过聆听音乐，感受音乐中的旋律变化、情感体现以及其意蕴内涵等[1]。器乐教学要求学生能够通过器乐演奏，了解其中蕴含的思想主题，在不同的器乐演奏与感受中获得不同的音乐理解。器乐有多种类型，其能通过不同的排列组合，演奏出情感及主题各不相同的音乐旋律，展现或是铿锵激昂，或是悠远深长的演奏效果，能让学生在对音乐初步感知中更好地了解和理解音乐美的内涵。对此，教师可采取欣赏教学的方式，组织形式多样的欣赏活动展开教学，使学生在丰富有趣的活动中感知音乐的魅力。

例如，在教学苏教版一年级《老虎磨牙》这首合奏打击乐时，教师可先引导学生说出自己了解的打击乐器，形成课堂教学的有效互动，使教师能够初步了解学生对打击乐器的掌握程度。在此基础上，教师再借助多媒体设备逐一为学生介绍并展示这首歌曲中应用的打击乐器类型，如大鼓、镲、大锣、木鱼、拍板等。教师可以向学生展示各个乐器的具体形态，播放打击声响，让学生初步认识和感知乐器的音色。针对小学低年级学生的身心发展特点，教师在教学时可采取故事教学法，或是通过播放动画影片的形式，让学生更深刻地了解打击乐器的相关知识。如在介绍拍板时，教师可将其发展的历史、应用的场景以短视频的方式呈现，激发学生的学习兴趣，使其深入理解并掌握相关知识。在学生初步了解打击乐器后，教师播放歌曲，让学生猜测其中运用了哪些打击乐器，分别是什么，使其学会聆听音乐，在分辨乐器中感受其体现的音乐张力。教师通过器乐引入歌曲教学能使学生更深入地感知乐曲，并积极主动地参与课堂，促进小学音乐教学的高效展开。

二、音乐表现——器乐训练

小学器乐教学要求学生不仅需要认识器乐、了解器乐，还需要掌握器乐的基本演奏能力，即能掌握乐器的基本运用。有效的训练教学能够在一定程度上实现学生音乐表现素养的发展[2]。同时，器乐训练的过程在一定程度上对学生的智力、综合素养等方面的发展具有重要意义。此外，教师在器乐演奏的训练指导教学环节中，需要融入音乐教学的各部分内容。

“工欲善其事，必先利其器。”音乐教师需要根据学生的实际情况引导学生选用适合自己的乐器。例如，笔者根据学校实际情况及学生家庭经济情况，推荐学生学习简易乐器的演奏。简易乐器易教易学，符合学生的认知规律，贴近学生生活，且携带方便、经济实惠。同时，从培养学生能力出发，笔者还提倡让学生自制简易乐器，以达到乐器的普及目的。在音乐教学中，教师要利用学生的好奇心，誘发其学习兴趣。学生选择适合自己的乐器和具有审美价值的演奏曲目是十分重要的。

为了增加学生的器乐演奏曲目，加强操作实践，器乐教学还可以和歌唱教学相结合。学生通过歌唱学习，不仅能熟悉歌曲的曲调，还能了解和掌握歌曲的内容和情感表现。在此基础上，学生如能用自己的乐器演奏乐曲，既可以为大家伴奏，又可以作为自己的独奏，是提高学生器乐学习兴趣和发掘优秀器乐作品的有效方法。此外，学生的身体也可以成为“乐器”。例如在欣赏教学时，教师可结合体态律动的方式，指导学生通过肢体语言表达音乐节奏，为乐曲伴奏，如拍手、敲击桌面等，让学生通过肢体进行节奏表达，更清楚地了解音乐结构，以发展其音乐表现能力。再如，在歌唱教学中，教师可将伴奏谱先行简化，让学生选择自己喜爱的乐器或熟悉的乐器进行伴奏，让学生在自主伴奏中充分表现自身的音乐才华，在相互配合中增强训练效果。

四年级上册教材设计了“竖笛”的学习课程，教师在教授竖笛的过程中，可将教与练相融合，让学生在练习中增强体会，进一步学习竖笛。比如，教师在教授竖笛各个音的知识点时，可将与“音”相关的曲子相联系，可以选择与学生年龄相符的相关歌曲，也可以有针对性地创编曲目，让学生与教师合奏，使其在体验与器乐的练习中感受器乐的音色，增强其学习的乐趣与成就感。另外，在进行学期末的教学测验时，教师可融入器乐部分，设置不同等级的测验形式，让学生自由选择。如，一是运用竖笛演奏教材中的相关曲目内容，评价的标准定为“达标”;二是运用竖笛演奏自己喜爱的课外曲目内容，评价标准定为“优秀”。分层设置后发现，学生更乐于选择后者。这样不仅能够丰富学生的竖笛演奏曲目类型，而且能够培养学生的应用能力，使其不再局限于教材固定的演奏形式，同时还能够在课外曲目的演奏考核中培养学生的音乐表现能力。在学生练习竖笛的过程中，教师的指导必不可少。比如，教师需要引导学生运用竖笛将歌曲的情绪有效表现，把握竖笛吹奏的速度和力度等，帮助学生更好地提升其音乐表现能力。

三、音乐创造——鼓励创作

音乐的传承和发展需要学生在充分掌握音乐基本技能的基础上，进一步进行创作创造，开辟新的音乐艺术天地。因此，音乐的学习不仅在于知识的教授、曲目的演练，更在于学生的想象与创造的培养，这需要学生能够在音乐宽广的领域中充分发挥想象力。在器乐教学中，其动态教学的过程以及器乐本身的较强感染力与冲击力，无不调动着学生的学习热情，促进他们思维及思想的不断发散，使他们更加乐于创作，想要创作。在具体教学过程中，教师可以充分利用多种乐器，结合教材内容，创设各种形式的创作实践活动，引导学生大胆进行音乐创作，以培养其音乐创造的意识及素养。

在音乐课堂中，学生有时会感到枯燥乏味，当出现这种情况时，教师应适时进行调节，运用各种简易乐器辅助教学，从而活跃课堂气氛。这时教师可以选择一些打击乐器，其强烈的节奏感、丰富的表现手段深受广大师生喜爱。它不但可以让学生从多种角度理解教学内容，而且有助于学生节奏感的培养，教师在教学中恰当地使用打击乐器能达到事半功倍的教学效果。用打击乐器为歌曲伴奏，不但能够激活课堂气氛，激发学生的学习积极性，无形中还培养了学生的身体协调性及学生的合作意识。

例如，在二年级《集体舞》一课的教学中，教师可以组织班级舞蹈展示比赛，让学生创编音乐舞蹈，用乐器为舞蹈伴奏，自由选择乐器进行乐曲创编。这样，学生的兴趣能够被充分地调动，从而积极地展开讨论，各抒己见，为自己的班集体创作代表性音乐舞曲。同时，教师亦可将班级间的创作评比改为班级内部小组间的音乐创作评比，让各组学生自由创作，充分发挥学生的音乐创作与创造力。在器乐演奏教学中，教师可以引导学生进行乐句的创编，让其充分表现音乐中的情感。比如，在讲授竖笛部分的吹奏时，教师在教完每个音之后，可以让学生自主创编乐句，让其在尝试创编中表达情感，使学生在自由创作中逐渐掌握更好表达音乐的情绪、把握音乐吹奏的力度等演奏规律与技巧。在这部分器乐知识教授完毕时，教师可以让学生结合教材中的曲目，选择自己喜爱的歌曲利用竖笛进行改编，并开展改编创作比赛，让学生在比赛与展示中更热情地进行音乐的创编与创作，有效培养和发展学生的音乐创作能力。除了专门的音乐器材，教师还可鼓励学生充分发挥想象力与创新力，运用生活物品进行演奏创作，如敲击桌子、两笔相敲等，演奏出更具生活气息的创新型乐曲，以更具趣味的形式培养学生的音乐创作能力。

四、协调合作——组织演奏

学生的团结合作能力是音乐素养培养的重要内容，特别体现在音乐的合唱、合作演奏中。学生需要具备合作能力以全面发展其素养。结合新课程标准的改革及教育指标要求，教师在开展音乐器乐的教学时，需要重视学生综合素养的培养，组织开展多种形式的训练活动，让学生在集体演奏中不断地增强其协作能力，培养其良好的合作精神。基于此，教师在教学活动中需要多开展集体性演奏活动，让学生在合作演奏中实现器乐的有效训练以及合作能力的不断提高，从而促进学生音乐素养的综合发展。在此过程中，教师需要充分发挥引导能力作用，引领学生展开各种演奏训练活动，让学生在器樂的合奏中实现合作能力及素养的有效发展。

比如，在教学四年级《捉泥鳅》一课时，教师可将学生分为四个小组，要求各小组选择一种乐器作为其合作演奏的主打乐器，让学生通过简单的排练，依次在课堂中进行合作演奏展示。学生第一次尝试合作演奏时，教师可能会发现演奏的过程状况百出、无法形成统一，或是音色高低有异，或是节奏快慢不同。此时，教师需要引导学生展开讨论交流，让学生自主寻求解决演奏问题的办法，更好地增强学生的合作意识。这能够为学生的合作能力的培养奠定良好的基础，使其在发展音乐才能的同时，获得综合素养的发展与提升。同时，教师还需要进一步指导学生做到高效率合作，比如让学生分段训练、分工合作，帮助学生降低干扰进行合作训练。教师可以让各小组选择一名指挥员，作为演奏的统筹指挥者。在教师的辅助下，学生的合作能力能够获得有效培养和提高，实现学生音乐综合素养的有效发展。

结 语

培育学生的音乐素养是现代教育的重要内容，以发展学生的综合音乐能力为导向，构建全方位培养学生能力的音乐课堂是小学音乐教师的教学目标。其中，作为重要的音乐组成部分，器乐教学指导既是学生的音乐学习入门内容，又是发展学生音乐兴趣的关键，通过有序的课堂组织以及创新教学，学生能够在教师的引领下更有兴趣地展开音乐学习，并在器乐的欣赏、练习、创作与演奏中不断地强化自身的音乐素养，从而达到音乐教育的核心目标，推动小学音乐教育发展。

[参考文献]

钱丽莎.让小器乐奏响音乐大课堂：用器乐教学培养学生的音乐素养[J].小学教学研究，2016（22）：60-61.

李桂珠.器乐教学中要注意培养学生的音乐素养[J].中小学教师培训，1999（X4）：47.