谢爱琪

【摘要】后疫情时代对幼儿园园本教研带来一定的冲击，特别是对于开放式的园本教研模式带来挑战。本文将结合开放式园本教研模式的特点，从技术赋能的视角，发挥线上多主体参与的模式和线上互动交流的力度，打破原有线上单向的模式，尝试解决后疫情时代园本教研开放性受限的难题。

【关键词】后疫情时代;园本教研;技术赋能

后疫情时代对幼儿园开展园本教研活动带了一定的挑战，特别是开放式的教研形式。开放式园本教研模式是指教师借助自己对其他幼儿园所做的研究、吸取其中的优点，根据其中的缺点来进行自我反思，从而提高本园质量的研究。它可以打破自我封闭，具有开放、合作、分享等优势，但如何打破僵局，发挥信息技术的特点开展开放式教研活动，成为当下急需应对的难题。本文将结合开放式园本教研模式的特点，从技术赋能的视角尝试解决后疫情时代园本教研开放性的难题。

一、开放式园本教研模式的特点

（一）关于“开放”的理解

1.可控性下的开放。整个教研是在教研组织者可控的状态下进行的。教研的“开放”是在教研组织者预先设计和精心组织安排下得以实现的。

2.时间保证上的开放。教研组织者会给教师尽量多地提供活动时间和针对性的活动内容，旨在使她们形成自主独立的意识和研究动力，充分发挥他们的积极性和主动性。

3.内容形式上的开放

教研组织者所需要教研的内容开放，例如教研前一两天或教研活动的开端向教师们讲明将要学习的内容以便教师自主性寻找相关资料，或者，教师可以在教研活动上向组织者 “点题”，教师点什么题组织者就以此问题进行研讨;教师的学习方式开放，例如教师可以结对学习，任意组合小组研讨;教研形式开放，例如许多题目不是组织者引领，而是由教师组织，组织者或老师答疑。

4.学习行为上的的开放

教研组织者以多种形式组织设计教研活动，例如互动游戏、研讨辩论、参观反思、实践操作等。教师在教研活动上的学习活动的开放，例如可以积极发言，甚至不举手就可以发言。由于是开放性教研，教师可以各抒己见，百花齐放，所以有许多答案都是意料之外的，或者是偏离了教研学习内容，或者是离题太远，甚至 “生成问题”。

（二）开放性教研的优势

1.能打开心扉。教师主动研、开心研，思中研、享受研，动气氛热烈、互动性强、效果明显。无论是线上教研还是传统教研，幼儿园均可通过教研活动建设教师合作文化，通过研讨、反思、实践等方式生成教师共同体文化，实现教师专业发展。

2.能发挥效能。体现教师的“自我发展”，让教师通过教研过程，在组织者的引领下，自主摄取知识，自主发展教育教学智能，自主形成乐参与、善思考、求上进、互分享的积极健康教研品格。同时也包含着教师在成长发展过程中的主体性、主动性、能动性和在外力作用下自我完善，自我拓展，自我实现。

3.能开放视野。教研活动内容和形式可丰富可多变，开展的开放性教研活动可将园所的发展纳入社会发展的大背景中，尤其是请来专家同行、家长和社区朋友的参与，更体现了开放性教研的多样性。

二、技术赋能开放式园本教研

（一）技术赋能的多主体模式

1.家长参与的开放模式

家长作为幼儿园重要服务对象，在幼儿的学习发展方面有着重要的作用，但是目前受疫情的影响，家长很难实地到幼儿园参与幼儿园的活动，比如家长开放日、义教、家长讲座等活动，更少参加幼儿园的园本教研活动。实际上，应充分发挥直播平台、公众号等在线功能，邀请家长参与线上的园内活动。比如，让各方围绕科学活动主题，从各自不同的角度看幼儿园组织活动的成果成效，使家长在远端也参与到科学教研活动中来，在家长老师的互动管理中看教研、悟真理，在积极的反馈中谈感想、促教研。實际面向社会开门教研、接受家长监督的勇气和诚意也是诚然可贵的。亲子科学活动内容的多样性和教研手段的开放性，使整个研究活动生动形象，达到了教研-展示-感悟-促进的开放性教研模式。在活动前可以提前告知家长活动的前期任务，家长也会非常有创意地想出很多的科学游戏，为教研注入新的活力。比如：磁铁就玩出了十个花样、吹泡泡也根据幼儿年龄特点有不同的玩法。

2.同行专家参与的开放模式

通过腾讯会议、钉钉等软件的直播功能，可以整合各种教育资源，在教研参与对象、教研内容、教研形式和手段等方面通过全方位的开放，实现园内外资源的互动和交流，将幼儿园融入社会的大背景中，实现园所之内、园所之间、园所之外的教研合力，共同推进幼儿园的教科研工作的有效开展，同时它还激活了教研工作的管理机制。开放性教研能满足她们专业成长、能解决她们的工作困惑，能激发内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望，能让她们感受和体验到获得专业成长、实现自身价值的乐趣。对幼儿园来讲，通过技术手段开展开放性的教研，打破空间限制，通过研讨所达成的共识将直接有助于幼儿园的发展和教师实践能力的提高，从而使教研为幼儿的发展服务、为教师的专业成长服务、为教育质量的提升服务。

（二）技术赋能的互动型模式

互动是园本教研的核心形式，更是开放式教研活动的必要因素。利用技术手段解决单向的线上教研模式成为现实中有待突破的问题。实际在实践过程中我们发现，有很多小软件、小工具可以发挥其独特的作用，为我们园本教研所用，可以充分打开僵局。比如，我们利用UMU互动学习平台，通过上传提前录制的微课，可以利用软件的问卷、投票、提问、抽奖、考试等进行现场互动。比如，针对一个问题，有大家现场投票，根据投票结果分析互动。也可以利用课堂酷、腾讯会议、钉钉软件等互动功能进行互动。问题的提出也可以是在场教师提出的，也可以是组织者预设的，也可以是现场的，整个的研讨既有理论知识的重温与学习，又有反思实践、诊断教法、解惑疑难等集体、分组研讨过程，让教师们树立起理论指导实践，实践检验真理的正确教育观和课程观思想，又让教师们在积极高效的讨论中、诊断中、引领中得到思维的碰撞，习得教法经验，乐享教研裨益。组织者以参与者、支持者、引领者的身份向教师们进行园本教研总结的专业引领，指引教师学会树立问题意识，善于发现问题实际，积极探索反思问题行为背后的深层次问题，为老师归结、梳理存在疑惑的问题点，适度适时地引导唤醒教师对自身教育行为的反思、教育教学策略的改善与教育教学教研热情，为教师今后的主动教研注入了新的力量。

通过技术赋能，让教研活动展示人前，以开放的姿态、务实的作风、高效的运作，力求与幼教同行“同探讨，共求真”，教研态度鲜明、开放、诚恳、积极，常态性、特色性的开放式园本教研有效地促进了教师的专业成长及幼儿园示范性品牌的可持续发展。

【参考文献】

[1] 吴晓霞.合作·开放·分享·互助：幼儿园园本教研模式研究[J].教师， 2018（27）

[2] 韩曜阳，童琳，蒋俊羽.疫情背景下幼儿园线上教研活动的审视与突围[J].今日教育（幼教金刊），2020 （Z1）

（责任编辑：刘屏婷）