摘要：想象力是学生可持续发展中非常重要的能力，不仅能激发学生的学习力，还能提高学生的空间感受力、创造力。小学语文教学中将想象具象化，内化为学生的学习力是至关重要的。本文立足于二年级上册学生想象力的培养为研究对象，探究语文教学中采用的图文对照，想象画面;仿照课文句式，练习说话;利用提示，续编故事等教学策略，感受想象的美好。同时，注重培养学生的寻思、构思、凝思、尽思、运思能力，提高中高年级学生的想象能力。

关键词：想象力;小学语文;教学策略;“五思”;具象化

统编版教材更加重视学生想象能力的培养，在一年级至五年级的教材中，每册都编排以“想象”为主题的单元教学，二年级上册以第七单元为例，编排了《夜宿山寺》《敕勒歌》两首古诗和《雾在哪里》《雪孩子》两篇经典文章，主要是借助语言文字展开想象，入情入境感受想象之美。

一、展开想象，如临其境

1.借助图片，想象画面。

如讲授《夜宿山寺》时，出示“危楼”图片，说说山寺给自己的感觉。引导学生展开想象，想象诗人站在高山上寺庙里的高楼中，眺望窗外，会看到什么样的场景？会有什么样的感觉？在想象画面的基础上，说感受，谈体会。“手可摘星辰”一句时，想象图片，说一说诗人摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样的？鼓励学生以表演的形式，做抬手摘星的动作，体会诗人丰富的形象力。看着满天的闪烁的星星，想象说话，从而感受诗人当时的心境。同样，《敕勒川》中原野辽阔，天空苍茫之景，对于生长在繁华都市的孩子来说很难展开想象，教学时可以借助高远辽阔的画面，让学生展开想象，用自己的话说说看到的画面，借助音乐，入情入境，感受草原带来的壮阔之美。

这种教学策略不仅能拉进读者与古人之间的距离，引发学生去思索、感悟，还能填补作者留下的空白，学生入情入境，从而提高学生对文章的品鉴能力。

2.仿照句子，迁移运用。

如《雾在哪里》淘气的雾朦朦胧胧，像一层纱笼罩着大地，它还会把什么藏起来呢？藏起来后会出现什么情况？请你用上“无论……还是……都……”说一说。给学生想象的空间，让学生结合生活实际发挥想象，提高学生的语言表达能力与创新思维。本单元的《黄山奇石》《日月潭》以及前面的古诗都给学生提供了参考地点，语文园地七中的识字加油站也提供了四组什么地方有什么事物的词语。这也体现了统编版“大单元”下的“双线结构”，即在主题教育的基础下注重学生能力的提升。同时，也给予学生想象的支架，发现句子中景物元素之间的关联，明确想象应具有合理性。

3.利用提示，续编故事

《雪孩子》中引导学生思考，看到雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？变成云的雪孩子还会回来吗？如果雪孩子和小白兔再次相见会发生什么？续编故事的任务可以更好的发挥学生的想象。雪孩子的无私感动着小白兔，也感动着我们，进行想象说话练习，是对课文内容深入理解的同时，也是对雪孩子舍己救人美好品质的感悟。

二、想象具象化策略

想象力、创新力、思维力是紧密结合的，也是未来最需要的社会力。语文教学过程中，将想象具象化，让学生进行深层次的阅读，提高学生的寻思、构思、凝思、尽思、运思能力。

策略一：培养学生的“寻思”能力。

在教学过程中，教师可以通过语言的启发，图片的建构，给予学生直观的引导，诱发学生去探究，让学生的想象有落脚点、有方向感。同时，这也是一个感受的过程，挖掘自身与文本之间的空间联系。

策略二：培养学生的“构思”能力。

构思，是整个环节的核心。在构思的过程中，表述者会有视角的转换，风格的转换，或灵动、或沉稳、或尖锐，或含蓄、或奔放，以及对文本材料的再加工，但是这种转化，一定是基于深化、活化主旨，统整于整个文本的。

策略三：培养学生的“凝思”能力。

想象不是凭空产生的，没有丰富知识的积累，想象只能是浅层次的，没有深度的，不能有效深化主题。在日常学习中，注意引导学生细致地观察事物，多动脑，多思考，在学生观察的同时，适当的提问帮助学生推敲和品评文本。这也对教师的语言运用有了更高的要求，尽量多采用优美、准确的描述性语言来讲述，使学生感受更加入情入境，更加的具象化。

“凝思”能力的培养离不开学生丰富的词汇，在日常教学中，教师应注意学生词汇量的积累，可以采用制造积累卡、词语接龙小游戏、近义词反义词对对碰等方法。

策略四：培养学生的“尽思”能力。

所謂“尽思”就是从各种角度思考文本，进行揣摩与体会，设想多种方案，但是表述时，只能选择一种自己认为最优的方式。这就如“头脑风暴”一般，会在自己的脑海当中进行一次筛选。如续编故事的结局，既要富有创意，又要存在合理性。

策略五：培养学生的“运思”能力。

学生有了足够的想象能力，就要将内心的感受镜像转化成语言表述出来。能够表述的基础是学生的细致观察以及组织语言的能力，这就是运用想象，运用思维使多种能力得到发展。同时让学生想象的同时，关注生活，关注周边的事物。

在整个想象策略的使用过程中，调动学生原有的生活积累，激活学生的阅读积淀是至关重要的，让学生与文本产生共鸣点，才能更好地进行想象与创作。

参考文献

[1]晓秋.想象的功能[D].思维与智慧.1995，（05）

[2]苏芬芳.小学语文作文教学想象力培养[D].中小学教育.2020（16）

[3]范芳芳.浅谈小学语文教学中想象力[D].现代教育科学.2010（10）

[4]李卉.小学语文作文教学想象力培养[D].中国教师.2020（22）.

作者简介：王羽（1991-），女（汉族），山东青岛，硕士，小学语文教师。