摘要：在初中物理是一门非常有趣的学科，是一门专注于自然现象和自然规律的学科，物理学科的特点包括了：“物”和“理”两大特点。其“物”表示真实的物理现象和自然规律，包括现实生活中人们可以见得到的物理现象，也包括在实验室中人们进行实验操作得到的结果。而“理”就是指理性思维，学生动脑思考物理问题，整合物理概念探索物理奥秘的过程。综合起来物理就是一个结合真实情境，或者实验情境，发挥理性思维建构知识体系的过程。新时代的初中物理教学，主要以实验作为物理情境引入的方式，本文从核心素养理念下，探索初中物理实验教学的路径。

关键词：初中;物理;实验教学;核心素养

自从新一轮的初中物理教学改革后，传统的题海式、填鸭式、灌输式以及模仿式的教学和学习模式，不再适合当下的初中物理教学。结合时代发展的要求和对人才培养的规格，物理教学更加注重培养学生应用物理知识解释自然现象.

一、初中物理核心素养教学理念阐述

初中物理核心素养教学理念，是结合当前社会对人才的要求，以及初中物理这门学科的特点，所展开的教育研究，因其全面性和实用性，而得到了广泛的推广，目前初中物理教学的主导方向，也是围绕初中物理核心素养教学理念来进行，每一次课堂和实验，教师尽可能的在书本和其他学习资料中，挖掘物理核心素养教学素材，设计多样化教学活动与情境，激发学生的思维，培养学生多项能力。初中物理核心素养教学理念主要包括以下四点内容：①物理观念素养，是指经过教师的教学，让学生在脑海中形成的物理思想、方法和观点等的总和。学生学习到的知识经过长时间后就会遗忘，但是遗忘了之后，学生在脑海中依然保持着一定的物理思想、观点、概念和方法，从而去解释自然和生活现象，这就是物理观念提升的体现[1]。②物理思维素养，学习物理知识不是死记硬背，而是依靠理解，理解的过程中，必然有一个心理活动，在这个心理活动中，学生会建构重组知识，会在脑海中尝试用方法解决问题。③科学探究素养，这是学生物理学习能力的体现，学生学习到一定阶段后，必然要形成一般的科学探究发现，能够像科学家一般，进行提问、假想、解释、设计、实验和分析，形成一般的科学探究能力，体验探究乐趣。④学科态度，学科态度是指学生在学习物理知识的过程中，所表现出来的思想和行为上的外显特点，物理这门学科对于初中生来讲是一门新学科，必须要具备符合该学科特点的学习态度。

二、核心素养指导下的初中物理实验教学探索

（一）设计生活情境培养物理观念

教师在开展初中物理实验之前，可以设计生活化情境，不断的将生活情境和物理知识相融合，突出物理知识用来解释生活现象的重要性，感受物理知识的价值所在，完成物理观念素养的培养。例如在进行：《探究动能大小的因素》这个实验时，本实验要求学生从物体运动的速度，物理的质量两个角度，探究决定物体动能的因素有哪些[2]。在进行实验之前，教师给学生展示了两段视频，其中一段视频中展示了，在某地发生的一次交通事故，由于其中一辆车开车速度较快，而将另外一辆三轮车撞翻的情境。另一段视频展现的是一辆卡车，虽然速度不快，但是由于司机没有注意盲区，所以也将另一辆三轮车撞翻。教师要求学生根据现象，并结合之前学习的动能的相关概念分析，有哪些因素会影响物体的动能呢？我们能否从实验的角度上探究。教师利用生活情境，将实验的主题切入课堂，引发学生思考，培养学生用物理知识解释现象的能力，即物理观念素养。

（二）自主探究实验培养物理思维和科学探究素养

实验是初中物理教学的核心，在实验课堂上，有的教师会提前一节课将实验的操作步骤，理论和公式全部展示给学生，甚至有的时候还会把物理实验的结论展示于众，告诉学生只要朝着这个目标进行探究就没有问题，如果结果不一样，说明实验操作过程出现问题。这种教学形式失去了实验原本的意义，特别是没有突出“探究”二字的真实意义所在。所谓的探究，就是让学生用现有的基础知识，围绕问题，进行设计、组合实验器材、操作并观察分析现象，其中包含了学生物理思维的发散，也包含了小组合作探究的交流与互动，整个过程类似科学家的探究历程。例如在进行：《他那就串并联电路中电压的规律》这节实验时，教师可以让学生结合已学习过程的电压表、电流表连接的方式，串并联电路的特点，以及绘图和数据分析的方法，让学生以三至四人一小组，自己设计电路图，组装电路仪器进行实验。教师在实验课中承担监督和指导的作用，不必完全参与到学生的实验操作当中，但是对学生实验操作中出现的问题进行提醒。自主探究实验，让学生经历了分析、设计、操作和探究的全过程，学生唯有结合自身已有的思维开动脑筋，一步步深入探究实验，对培养学生的物理思维和探究素养非常有帮助。

（三）注重实验教学反馈培养良好的实验态度

實验操作不像理论知识学习，在实验操作的过程中，学生必须要秉持着严于律己，谨慎思考，仔细认真的态度进行。因为在实验操作的过程中，有的时候因为学生的一个小小的失误，将会导致整个实验的失败。而且八年级的初中生，他们初次接触物理实验，很多学生是因为处于好奇才对物理实验感兴趣，在实验课堂上玩弄实验器材，不按正确方法组装实验器材的现象非常之多。因此教师在每完成一次实验操作课之后，都应该要进行一次教学反馈，和学生一起认真思考，在本次实验课中，出现了哪些问题，比如有哪些同学没有按照正确方法组装仪器，或者在结果和现象分析时，出现哪些知识性的错误，以此来纠正学生在实验操作中出现的态度性问题，从而培养学生的实验态度素养。

三、结语

在实验教学中，教师应该要将核心素养理念作为教学的导向，学习初中物理核心素养四个层面的内容。在实验课上从物理观念、物理思维和探究素养，以及物理学习态度四个层面设计实验教学，培养学生的实验探究能力和良好的实验素养。

参考文献

[1]陈建军.基于学科核心素养的初中物理实验复习课教学的新思考[J].新课程，2021（37）：20.

[2]莫延涛，崔海敏.基于核心素养的初中物理深度教学实践与思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（17）：108-109.

作者简介：张伶俐（1977.6），男，汉，湖北省十堰市竹山县 本科，中学一级，初中物理实验探究改进，课改，小组合作.