摘要：深度学习是对学生核心素养进行培养的必经之路。初中道德与法治教学中，要尽量防止素养培育标签化、知识内容浅俗化、学习过程浅层化、教学目标单一化，教师可以立足于教学多维度进行统筹和优化，借助精心选材、开展情境教学、巧妙设问、思维导图、项目专题研究，促使课堂学习从浅变深，充分调动学生的参与积极性和主动性，有效培养学生的核心素养。对此，本文主要对深度学习视域下的初中道德与法治课堂教学进行了探讨，以供参考。

关键词：深度学习;初中生;道德与法治

一、精心选材，为深度学习提供保障

（一）选择贴近生活的素材

在初中道德与法治课堂教学中，生活类的素材占据着极为重要的位置，其有利引发教师和学生的共鸣[1]。以“爱在家人间”一课为例，教师在导入环节可以为学生呈现一张家庭照片，然后再和学生进行聊天式学习，在这样的教学模式中，诸多学生充分阐述了自己的想法，看起來如闲聊一般，实则学生已经借助教师的引导变得更加依恋家人，激发了学生的家庭情感。一张简单的家庭，让所有学生对家人亲情的心弦受到了触动，所有家庭照片背后可能蕴藏着诸多故事，学生在聊天的过程中充分阐述了家庭纷繁复杂的关系，深刻理解了生活中爱恨交织的情感。尽管生活素材很容易获得，在生活类选材中，悲情、爱情、友情、亲情等十分常见，但这些均需要精心甄别，不然很难引起学生的密切关注。

（二）选择热点话题

一个独特的、具有代表性的热点话题，通常可以促进教学效果显著提升。以“做负责任的人”一课时，教师可以利用之前网络中“公交车坠江事件”为话题，向学生提问：“这次事故的责任人是谁？”学生异口同声道：“肇事者！”然后一些学生说司机也应承担相应的责任，同时谴责了司机在驾驶过程中不考虑乘客的安全，和肇事者争吵的行为。之后教师再问：“乘客有无责任？”学生瞬间沉默了，之后几名学生对作为乘客责任缺失的行为和危害进行了阐述，同时充分了解了对他人负责便是对自己负责的道理。教学即将结束时，教师再问：“通过此次事件，你有何启发？”学生通过之前的热烈讨论，积累了一定的知识，他们从安全和避险、情绪和情感以及责任和担当等方面入手进行了总结。热点话题更容易吸引学生的眼球，同时对学生参与积极主动性的调动极为有利，在相互表达、讨论和思考的过程中，有效培养了学生的学科核心素养[2]。

二、开展情境教学，激发学生学习兴趣

初中道德与法治教师在教学时，可以借助一些游戏和故事有效激发学生的学习兴趣，创设情境让学生借助自己的方式对信息进行捕捉和理解，以便于更好地学习之后的内容。以“让友谊之树常青”一课为例，教师在教学过程中可以先把一幅图片呈现在学生面前，同时问学生：“同学们，你们认不认识这幅画？老师给你们一个小提示，这幅画中的水潭，名叫桃花潭，我们曾经学过一首关于它的古诗，还有印象吗？”在学生们说出古诗时，教师可以将诗句展示在大屏幕上。之后，教师在把这首诗的内涵讲述给学生听，告诉学生本首诗主要表达了作者和朋友之间深厚的友情。然后，教师再播放《朋友》这首歌曲。在音乐的烘托下，便创设出了一种生动的教学情境。最后，教师可以问学生：“你和你的朋友是如何变成朋友的？”鼓励学生积极发言。在此过程中，教师应注意，在创设情境的过程中，应将学生的兴趣点找准，只有充分激发学生的兴趣，才能实现深度学习。

三、巧设问题，打开学生的学科思维

教师对问题进行精心设计，可以不断提高学生的学习力。以“公平正义的守护”一课为例，教师在教学过程中，可以为学生例举河南医生杨君在电梯中对老人吸烟行为予以劝阻的案例，教师以“个人维护公平正义”为中心，对下述问题进行了设计：视频中讲述了一件什么事？请你对事件中老人的行为作出评价。在你看来，杨先生是否该劝阻？老人完全不顾杨先生的劝阻，继续吸烟，他的劝阻是否有意义？若是生活中发生不公平行为却无人劝阻，会带来什么样的后果。教师围绕“司法维护公平”设计的问题是：你觉得法官会做出怎样的判决？此判决是否公平？这些问题有效激活了学生的思维，逐步引导学生，让其不断深入思考，最后将教学目标顺利实现。在课堂教学中有机结合教师主导和学生主体，最终加深学生对法治社会中，公平正义是极为重要的价值的领悟，下定决心要做一个有正义感的人。在学生有疑惑、理解不透彻之处组织辩论和讨论，可以让学生在相互探讨和交流中，将事实理清，了解其中道理，使其学科关键能力得到有效培养。

四、项目专题研究，完成深度思考

道德与法治学科具有动态化、实践性和生活性的特点[3]。正因如此，教师在课堂教学过程中应采用多种多样的教学方式，以有效激活学生的思维，对此，教师可以对专项研究课题进行设立。项目专题研究，即分类处理现实生活问题和社会热点问题，同时运用高效的、科学的方法展开深度研究。此教学方式具有高效性、简约性，在初中教学活动中十分适用。当然，不能随意指定项目研究主题，需要教师和文本内容相结合进行制定。在此过程中，学生探索、分析和解读材料，迅速将道德与法治学习的重点内容了解到，迅速提高了其知识认知。以“网络生活新空间”为例，教师以“初中生网络生活的现状和对策”为主题，组织学生以小组为单位，对初中生网络生活的现状、问题以及解决措施进行研究。借助资料汇总、实践调查、问卷设计以及对策研究此过程，加深学生对网瘾带来严重危害的感受，充分了解到网络既有好的一面，也有不利的一面，促进了学生正确利用网络的意识增强。在研究项目专题时，教师了解到小学生认知方面的不足之处，如此便可以第一时间运用问题导思的形式展开弥补。学生只需围绕教师提出的某问题展开思考，思维便可以得到深化，将问题有效解决，顺利完成深度思考。

参考文献

[1]郭惠彬.道德与法治课堂深度学习的“五动”策略[J].福建基础教育研究，2020（09）：115-116.

[2]钱小军.会问，让学习更有深度——基于初中道德与法治课堂教学案例的分析与改进[J].华夏教师，2020（01）：75-76.

[3]林雪微.立足三“自”  凸显三“化”——道德与法治课“深深度度学学习习”的路径探析[J].教学月刊·中学版（政治教学），2019（Z1）：21-24.

作者简介：陈兵，男，汉，四川乐至，大学本科，初中政治课堂教学，乐至县劳动镇初级中学