摘要：随着我国教育的不断改革发展，教育模式和教育理念也都在不断进步，为了保证学生在教学活动中的主体地位，帮助学生全面发展综合素质，教师要深刻理解“生本理念”的内涵，采用科学有效的教学措施把“生本理念”实施到实践教学中去，进而为学生创造出温馨和谐的学习环境，促进学生综合素质的提高。

关键词：初中语文教学;生本理念;实施

在传统的语文教学模式中，语文教师对学生的教学是灌输式的，在课堂上教师占据主导地位，这就大大降低了学生的自主探究性和创新性，导致学生是在被动性学习。[1]为了改善这种不足，首先，教师要树立起“生本”意识，打破以往固有教学模式和观念的束缚，以学生为本，把以前的灌输式教育转变为启发式教育，进而引导学生开拓思维，提高学生学习主动性并培养学生独立自主的学习能力。

一、通过构建融洽的课堂氛围体现“生本理念”

在初中语文教学活动中，课堂氛围的好坏对学生的学习效果有着重要影响，良好的课堂氛围更是课堂质量的关键保证。语文教师在实践教学活动中要根据授课内容，站在学生的角度为学生构建出一个自由、生动且融洽的课堂氛围，让学生在这种课堂氛围的感染下提高对语文课程的兴趣，从而提高学生对语文学习的积极性。

语文教师要结合初中生的年龄特点和实际生活经验来为学生构建融洽的课堂氛围，其中，可以利用图像、音乐以及视频等信息技术手段，增加课程丰富度，帮助学生投入到课堂学习中去，为学生的语文学习增添乐趣。

二、注重启发性，运用“先学后教”的教学手段

“先学后教”即让学生先去学，之后教师再进行教。语文教师可以在授课之前让学生根据教师提出的相应问题进行自主阅读，让学生在自主阅读过程中进行自主探索研究，思考并寻求答案。在学生“先学”的阶段中，自主阅读和自主探究都伴随着学生的独立思考，而学生经过自己思考得到答案的教学效果要比教师直接“教”要好得多，这个过程有利于提高学生的阅读能力，理解认知能力以及自主学习能力，这些能力对学生在其他方面的发展也颇有帮助。[2]当学生完成“先学”后，教师就可以根据学生的自主学习情况对教学活动进行调整，对自主学习情况较好的内容进行补充和巩固，对学生发现、提出的疑问进行启发性引导。

“先学后教”的教学手段确保了学生在课堂中的主体地位，极大地提高了学生在教学活动中的参与度，从而调动起学生学习的积极性。“先学后教”也体现出教师对学生的启发性，不再将教学内容一股脑地塞给学生，而是通过设计教学环节，引导学生进行自主探索从而得到答案，注重学生的主观能动性，让学生的思维不再受限，有利于培养学生发展创新思维，提高学生自主能力。

三、确保学生阅读的个性化

阅读是学生在语文学习中理解课文内容，体会课文思想情感，培养表达能力与认知力的重要途径之一。[3]阅读的个性化是要让学生自己去读，去感受，进而引导学生进行独立思考，不同的学生在阅读过程中的观点与体验以及得出的阅读结果都会展示出差异性，因此，教师不能代替学生去阅读，也不能不顾学生的理解与感受，一味地把要学习的内容僵硬的灌输给学生。我们以“部编版”初中语文阅读教材为例，从以下两个方面探究学生的个性化阅读。

1.个性化的阅读过程

学生的阅读过程可以理解成一个体验的过程，而任何一种体验过程都会因为体验对象的不同而有所不同。“部编版”教材同旧版教材相比，更多的出现了类似于“联想”、“想象”这样具有自我性的词汇，更注重鼓励并引导学生在阅读的过程中发挥想象力，从而在语文学习过程中潜移默化地影响学生逐渐形成自主创新的意识。

学生的个体差异会导致即使在相同的阅读内容下，不同的学生在阅读过程中也会产生不同的理解和观点，感受到不一样的思想感情，这些不同都是学生思维能力的体现，教师要充分尊重学生在阅读过程中产生的差异性，冲破传统教学理念的束缚，鼓励学生在阅读过程中发挥自己的想象力和联想力，在阅读过程中展现自我的个性，表达自我的观点，抒发自我情感。

2.个性化的阅读结果

语文是具有多样性和开放性特点的学科，因此，教师在检测学生的阅读成果时，仅以习题答案为依据的话是远远不够的。[4]习题虽然可以从一定程度上体现学生的阅读结果，但由于习题的单一性和机械性，所以，习题所对应的答案也是死板的，单纯依靠习题来对学生的阅读结果进行评判，不符合语文学科多样性和开放性的特点，禁锢了学生的思维，忽略了学生的个性化，同时也会降低学生对阅读的兴趣和积极性。“部编版”教材就这一问题做出了改进，增加课后思考探究和积累拓展两个板块，充分考虑到检测学生阅读结果不仅要对阅读内容检测，更要对学生阅读后产生的所思所想进行检测，鼓励学生发表自己独特的见解，拥有自己特殊的感受，对阅读结果个性化的认可，是帮助学生发展思维能力的有效措施。

四、采用探究式教学方法

要落实“生本理念”在实际教学活动中的运用，教师就可以在教学活动中采用探究式的教学方法。传统的教学方法是教师直接向学生讲解知识，这就导致学生对所学知识缺乏自己思考的过程，没有思考过程的学习是学不透彻学不扎实的。

探究式教学方法是指在教师教学活动中先提出问题，然后让学生通过自主学习以及交流讨论的方式解决问题，最后，由教师对学生的答案进行分析指导。语文教师在使用这种教学方法时，首先要保证设计的问题具有启发性，其次要在学生自主学习和交流讨论阶段引导学生深层次的解讀课文，鼓励学生勇敢表达自己的见解，由此可以看出，探究式教学与“生本理念”相一致，都是以学生为主导，提高学生学习过程中的参与度，进而帮助学生更好的学习。这种教学方法的优势在于能让学生在一堂课中获得两遍学习，第一遍学习是学生自己探索研究出来的，学生经过自己的思考能够很清楚自己在第一遍学习中学到了什么，哪里没有学会，而第二遍学习就是教师的分析指导，学生经第一遍学习之后可以迅速从教师的分析指导中查缺补漏，巩固夯实。这样不仅有利于培养学生独立自主的学习能力，更能加强锻炼学生的独立思考能力，而且能够有效提高课堂教学质量，促使教师高效完成教学目标。

“生本理念”是把学生放到教学中的“主角”位置，重视学生在教学活动中的参与性和体验感，在帮助学生学到知识的同时更加注重让学生学会、学懂知识。而“生本理念”最重要的影响是帮助学生形成独立思维意识。在初中语文教学中，教师要坚持以学生为本的理念，聆听学生的声音，贴近学生，与学生形成良好的互动关系，助力学生提升语文综合学习能力，进而帮助学生在各个方面的全面发展。

参考文献：

[1]许秀琴.初中语文教学中“生本理念”的实施[J].读与写，2022（6）：25-27.

[2]周永.生本理念下初中语文阅读教学的实施[J].中学教学参考，2016（30）：22. DOI：10.3969/j.issn.1674-6058.2016.30.018.

[3]叶善刚.浅析初中语文教学中"生本"理念的实施[J].语文课内外，2018（23）：287. DOI：10.3969/j.issn.1672-1896.2018.23.277.

[4]苏琳琳.浅析"部编版"初中语文阅读教材中的"以学生为本"理念的凸显[J].新课程研究（上旬），2019（4）：107-108.

作者简介：姓名：陆啟凤（1995.6--）;性别：女;籍贯：贵州省务川县人;民族：土家族;学历：大专，毕业于和田师范专科学校;现有职称：无;研究方向：语文教育。