孙瑞红　赵卫琴　张培培　张志鹏　吴昊　潘银娟

摘要：数学源自于我们所处的现实生活却又高于我们的生活，并且最终目的是为了服务于我们的生活，最大限度的将数学教学生活化，才能够呼唤学生对数学的兴趣，在小学高年级阶段，数学对于大部分学生来说都是一门很难的学科，尤其是应用题，它不仅能锻炼学生的思维，还能培养学生的数学学科素养，因为数学应用题大多与生活紧密相关，小学高年级数学教学的生活化是很有必要的，本文即从该背景出发，进行小学高年级数学教学生活化的策略探究。

关键词：数学;教学生活化;生活即教育;陶行知

一、数学教学生活化的内涵

"生活即教育"是数学教学生活化教育理论的核心，是陶行知的主要教育观点，他认为生活教育才是我们教育的真正本源，我们的的教育应该是在生活中实行的教育，数学教学生活化的内涵和陶行知生活即教育观点如出一辙，有着异曲同之妙，小学高年级数学教学强调在实际的教学工作与我们的现实生活密切联系，数学教师应突破以往的课堂常规，设置开放性，创新性课堂，让数学走进我们的生活，合理趋避数学抽象解说的优劣，优化整合教材，将课本数学知识用学生喜闻乐见的方式，生活化的传递给学生。

二、数学教学生活化的理论依据

现有的小学高年级数学生活化是一个复杂的普遍概念，教学生活化指的是教师和教材应该充分立足于人类以及自己多年的生活经验，以课本知识为载体，以现实生活为轮廓，带领学生探究学科知识与生活相同相通的联系，用所学知识去解决发生在日常生活中的种种问题。小学高年级数学教学生活化也就是说在我们的数学教学中，教师和教材要坚持教学合一，以人为本的教育思想，以教师为主导，教材为依据，生活为载体，学生为主体，在这些基础之上进行切实可行的教学活动，让学生在日常的生活中进行着数学学习的演练，在生动活泼的课堂氛围中，有创新性的从生活实际出发进行推理和思考，去发现生活中各项数学常识，从而迅速掌握知识，加深学习印象，最终促进学生的综合素质发展，提高数学教学的质量。

三、小学高年级教学生活化的具体举措

根据以上概念和理论，以及我的现实教学实际和多年教学经验，参考现代教学观，学生观，我的小学高年级数学教学生活化的具体观点如下：

（一）数学教学凸显使用价值

我们的小学高年级数学教学应该切实回归生活本源，回归现实生活，落实到生活的需要和学生的真实经验，不再满足于枯燥乏味，狭小暗长的课堂教学，而是带领学生发散思维。教师和教材应该重视凸显小学高年级数学知识的现实应用和实际价值，简单易懂的让学生在科学实验，认真观察和思考中学以致用，从而提高学习数学的兴趣，提高自身数学知识和水平。例如，在学习“分数”时就可以把应用题和生活相结合，我设定班里的同学小明和小亮都喜欢集卡片，小明把自己50张卡片的五分之二送给小亮，小亮作为回礼也将自己60张卡片的三分之一送给小明，请问现在他们的卡片数各是多少？像这种生活化趣味的情境教学可以很好地帮助学生提高学习积极性，从而锻炼学生解答应用题的能力。我们的数学教学需要也应该要从生活出发，符合现代中学生心理特征，建立一座数学与学生已经的生活经验和未有生活体验的桥梁，让孩子们能够自愿的学，愉悦的学，快乐的用，即乐活数学，乐活数学就是要以生活为切入点，让小学生在愉快的学生活中的数学，去生活中发现数学，在生活快乐的用数学。

（二）巧妙设置数学教学内容

传统课堂中单纯的讲授抽象的数学知识和枯燥的数学概念，这是无法吸引学生学习兴趣，也无法进行切实的生活实际运用的，这样的数学教学是没有价值的。我们应该秉承教育即生活的教育理念，让数学走进我们的现实生活，有效提高学生在日常生活中的数学实际解决能力。比如教师在教“三角形面积”着一课时，我们首先要让学生在脑子里形成对三角形的认识和概念认知，教师引导学生在课程开始之前在家里和生活中搜集废弃报纸和纸箱自己折叠三角形，进行三角形制作，熟悉理解概念的基础上，进行三角形知識的学习和运用，这样不仅有利于学生三角形面积的学习，也能提高学生对数学的兴趣。现有的数学教学应该尊从教育即生活的理念，知行合一的教学模式，结合人本主义教学的理论，以教师为主导，课本为依据，学生为主体，实现课程标准的灵活性和创新性，让学生在启发感知中快速理解和掌握知识，数学教学的生活化是现代小学高年级数学教育必趋的模式，也是当代学生喜闻乐见的教学和学习方式，它的出现和使用是现代学生学习数学的福音和法宝。

（三）推进数学教学游戏化

在新课标课程改革的背景和趋势下，小学高年级数学不再是一门枯燥的纸质学科，而是引导学生充分认识现实世界，深入了解人类所处的地球和现实社会的桥梁，它是驱使学生为未来学习和生活做好充分准备和储存知识经验的门洞，它是引发学生学习兴趣提高学生学习创造能力的动力。教师可以在课堂上通过与孩子们玩游戏的方式，联系生活实际。比如，教师可以和学生一起玩“鸡兔同笼”的游戏，分别让10个学生扮演小鸡，8个同学扮演兔子，剩下一部分同学可以来解题。教师可以问：“在原有的基础上增加2只鸡和3只兔子共有多少只脚？”或“鸡的脚有多少？兔子的脚有多少？”我们在课堂上，重视联系学生生活实际，将现实生活中的数学问题，运用恰当的方式，让数学问题更加形象具体，也能让学生更加容易的掌握和理解数学知识。小学数学教学的生活化是现代教学的本质，同时也是现代数学教学课程改革的趋势，小学高年级数学本身就是一门与生活息息相关，来源于生活的科学，这些众多的纷繁复杂的数学知识都是从古至今在大量的研究和实验中，通过许许多多的人类研究和奉献才得出的理论和数据知识，数学教师将知识的传授和讲解具体回归生活中，才能使得知识浅显易懂，便于学生的理解和消化。

小学高年级数学教学生活化，是一种生动开放式的教学方式，它以现代化，生活化占据着我们的教学课堂，引领着教师的教学模式和学生的思维方式，小学高年级数学教学与生活的紧密联系，我们必须切实实行陶行知先生的生活即教育理念，真正实现小学高年级数学教学的生活化，更利于小学生对数学知识概念的理解和观察，从而获得真正的透彻和掌握。