孙永翠

摘要：在少数民族地区阿坝县的小学汉语言教学中，教师表现改变自己的教学理念，并对现如今盛行的教学方式作相应的更新，由此来激发学生主动学习的兴趣，能有效提高学生的学习效率，切实提高阿坝县藏族小学生的学习效果。鉴于此，本文将对少数民族地区的藏族学生汉语学习及教师教学引导策略进行了探索。

关键词：藏族;小学汉语;小学语文;学习现状;引导策略

一、少数民族教学的意义

汉语是一门具有悠久历史的言语，是我国的国家通用语言文字，在我国有90%以上的人都在使用汉语，汉语是以普通话和规范汉字为标准。按照国家语委会的规定，在我国少数民族除了学习本民族的语言为以外，必须学习国家通用语言文字——汉语。中国是一个有56个民族组成的多民族国家，地方方言众多，民族语言同样众多。学好汉语不仅有助于加强各民族之间的交流与合作，增进各民族之间的友谊，更有助于贯彻落实国家的各项方针政策，促进各少数民族地区的经济发展，改善群众生活，实现两个一百年伟大目标。以藏族为例，藏族是我国的五十六个民族之一，总人口750万，居全国各民族人口第九位，主要分布在我国的西藏自治区，青海省、四川省的阿坝州、甘孜州以及云南省迪庆藏族自治州和甘肃省甘南藏族自治州。藏族人的语言众多，如嘉绒藏语、安多藏语、康巴藏语以及西藏地区的乌桑藏语，这些语言具有极强的地域性，离开特定的地区和别人交流起来及特别困难。因此，在少数民族地区开展国家通用语言文字教学对当地社会的和平稳定和高质高效发展具有重大的现实意义和深远的历史意义。在藏区开展汉语教学可以更好地普及国家通用语言文字，促进各民族之间的交流与合作，更有利于各民族的团结于合作。在学校里教学和使用汉语能有效提升我们这里学生的综合素质，更有利于农牧地区的经济发展。

（一）开展汉语教学面临的难题

当前，在少数民族地区，汉语和普通话作为国家通用语言文字和语言进行大力推广，但由于各种原因在开设汉语教学工作中好存在一些困难，例如，缺乏汉语语言环境。藏族学生在学校或家庭锁接触的人基本都是藏族人，日常生活中他们大部分时间都是用藏语进行交流。因此，除了在汉语文课堂上，藏族学生在平时课下和生活中很少使用汉语，这些多方面的原因导致学生的汉语应用能力较差。其次，学生学习兴趣不高，藏族学生学习汉语的目的与汉族学生学习汉语的目的不同。汉族学生从小到大身边的亲人朋友们口中表达的都是汉语，都是普通话，自然对汉语的学习兴趣比较浓厚。而对于我们这里的学生而言，这样的情况则刚好相反，他们和亲人朋友交流都是使用藏语，很少用汉语进行交流。因而在潜意识当中就形成了学习汉语没有什么用的观念，导致对汉语学习积极性不高。最后，汉族的文字和语言与藏族的文字和语言差别特别大。少数民族的学生特别是农牧地区的藏族学生来说，他们非常缺乏对汉语学习所需要的语言环境，该语言使用率也不高，也很少接触使用或书写汉字，导致学生对汉语的掌握不牢固，再加上汉语与藏语在语法和逻辑上的差别较大，本身就具有一定难度，进一步导致藏族学生的汉语学习效果不理想。

二、阿坝县藏族学生的汉语学习状况

（一）汉语基础薄弱

阿坝县的学生基本都来自于周边的乡镇，属于土生土长的藏族人，在日常生活中他们接触的大不多都是藏族人，因此他们在学校接受的是汉语教学，和老师交流時会使用汉语，但在日常生活中仍然以藏语交流为主。同时，由于地理环境的影响，他们长期生活在阿坝县，有的同学甚至从小大大都未离开过阿坝县。与外界的沟通交流较少，加之语言环境的限制，大部分学生是零基础进入学校学习汉语的，进入校园时不仅对汉字是零基础，还对语言都是零基础。对于汉语学习肯定存在着一定的抵触情绪，看他们学习汉语就只是一个学习任务，只是为了应对考试，根本没有学习兴趣，从而进一步影响他们的汉语学习效果。

（二）对汉语学习具有畏难心理

在课堂教学中，当老师提出问题，学生思考后，回答老师的问题时，他们常常会用藏语来进行回答，即使使用汉语来回答，也很难清晰地阐明自己的观点。在阿坝县城关一小，我们有一部分的小朋友还是对学习汉语十分感兴趣的，也愿意去花时间学习汉语，喜欢参加与汉语教学有关的课外活动，非常喜欢观看汉语电视节目，阅读汉语学习方面的书籍，但是，他们在汉语表达交流上仍然存在着很多的问题，很难用汉语准确流畅并顺利地去表达自己的观点和想法，特别是由于汉语和藏语在语法结构上的不同，他们在说汉语是往往会出现语序颠倒的情况，引起他们笑话。从而导致他们对汉语学习形成畏难情绪和抵触情绪，认为汉语难学，自己学不好这门语言，其实归根结底还是他们缺乏各方面的因素，如汉语语言环境、基础薄弱等。

（三）不深入理解汉语文本

在阿坝县城关一小，有一小部分学生也是因为对汉语学习觉得自己有畏难心理，认为学习汉语太难了，自己没办法学好汉语。再加上个别的教师也存在教学模式陈旧，缺乏创新性和趣味性，这些多方面的因素直接导致学生学习不好好学习汉语甚至不想学习汉语，上课不仔细听讲，不深入理解汉语书本及其背后的典故，把课堂的汉语学习变成了机械式地记忆，学习效率低下甚至厌学。

三、阿坝县藏族小学生汉语学习引导策略

（一）营造汉字氛围

建设墨香校园，营造浓厚的汉字书写氛围，在潜移默化中对学生进行汉字书写教育与熏陶，涵养学生汉字书写素养，提升学生汉字书写水平。首先，在美化校园环境时，应注重融入书法元素。无论是专门的宣传橱窗、文化墙，还是办公楼、教学楼、学生活动中心、宿舍楼、食堂等等场所，都可以展示著名书法家书写的经典作品以及师生创作的优秀书法作品，使学生行走在校园，就像是在书法艺术的海洋里徜徉，耳濡目染，备受书法艺术氛围的无声感染。其次，积极利用学校的各级各类宣传平台多维度开展墨香浸润心灵的宣传。如，在学校微信公众号定期发布师生优秀书法作品，激发师生汉字书写热情;在校报等纸质媒体上进行书法名家采访宣传报道，了解名家书写背后的故事，加深对汉字的理解;在校园各场馆的电子显示屏上可以滚动播出关于汉字书写的宣传语，让整个学校洋溢着汉字书写的浓郁氛围。再次，积极打造书法精品课程，在校园开展各类书法培训班，全面提升学生汉字书写与鉴赏水平。以专业的、高水平的书法课程讲授，吸引广大学生热情参与汉字书写的学习与实践过程，着重强化学生正确规范书写汉字的意识与能力，正面引领学生全面提升汉字书写的专业水平。通过坚持不懈地开展写字指导与训练，学生汉字书写实现规范化、常态化、深入化。5310C084-4896-4E39-916C-9A1D43B46CC2

（二）优化课程结构

知识获取本身源于实践，只有通过实践之后，才能有效掌握相关内容。同时，知识学习的目的也是为了对实践活动展开指导。所以，当前在进行这方面教学的时候，就需要对现有的课程结构持续优化，以此对学生的知识应用水平展开培养，逐步完成知识学习的目标，增强语文素养。需要注意的是，在进行课程设置的过程中，理应对实践活动和理论讲解的时间合理分配，二者的时间占比都不能太多，以此为学生的能力提高创设条件。

例如，在對课文《鸟的天堂》教学的过程中，阿坝县城关一小教师就可以采取户外授课的方式，让学生们来到当地的公园中，观察真实生活中存在的鸟。而教师则可以扮演导游的角色，一边进行介绍和分析，一边又带着学生们赏析文章，思考作者是如何完成文章描写和情感表达的，以此更好地进行文章体会。相比于早期强行传递知识的方式，这种实践模式显然更有效果，在帮助学生加深个人印象和强化实践水平的同时，还能提高语文和汉语言的文化素养，继而得到了全面发展。

（三）开展情境教学

基于素质教育的背景，早期采用的教学模式已经完全过时，与当前人才培养的目标完全不符。为此，教师就要转变个人观念，立足时代发展的需求，将市场作为基本导向，为社会培养更多符合时代发展的新型人才。这就要教师教学生们逐步转变态度，对语文学习产生兴趣，能够积极投人，在强化能力的同时，使学生语文素养得到提高。这其中，情境教学便是最为有效的一种方式。

例如，在对课文《草船借箭》进行教学的时候，阿坝县城关一小教师可以让学生对全篇文章展开通读，了解其中的故事内容，感受渗透的真实情感。之后，让学生们通过小组的方式，基于课文本身，融人自己的想法，对文章的故事进行重现，在课堂中使用汉语言普通话进行舞台剧表演。不同学生对文章内容的理解有所区别，有着不一样的想法，使得最终呈现的表演有着明显区别。大家通过相互分享之后，对课文的理解就会得到强化，逐步使自身语文素养得到提升，实现预期的教学目标。

（四）培养阅读习惯

教师要引导学生多看书，通过阅读文学名著、报纸杂志等提高自身的语感。对阿坝县城关一小的学生来说，语感的培养不仅可以使他们了解更多的文学常识，还能接触到许多新鲜有趣的事物。在现在的语文考试中，阅读占据的比例相对较大，除文言文阅读外，还有科技文、现代文等，注重对学生在语言技巧、情感等方面的考核。由于这类学习内容与学生的生活经历、认知能力有着紧密的关系，使得教师在授课过程中需对学生在语义理解等方面进行深入分析。为提高学生的学习效果，教师可以通过辩论的方式引导学生实现思维的碰撞，有助于促使其对语文知识进行深入思考。在此过程中，教师应当因势利导，让学生在认真充分思考后再让其提出自己的想法。由此，在这种教学方式的支持下，学生对教学内容的理解会更加深入，对学习永无止境这一理念有了更深刻的感悟，有助于活跃课堂氛围，学习效果也能显著提高。除此之外，开放式的课堂教学还能为学生提供很多方面的自主学习空间和时间，教师也能引导学生进行深入思考、争辩等。在这一教学环节中，学生能够充分表达出自己对课文内容的理解，真正发挥自己的价值，为学习能力的提高打下了坚实的基础。

（五）注重表达引导

在当前的汉语文教学过程中，教师如果想切实提高学生的学习能力，就需要培养其表达能力，使其多开口说话。只有这样，其对汉语文学习技巧的掌握程度才能得以提高。为达成这一目标，可利用阅读教学的方式，使学生在阅读的过程中体会课文中蕴含的人物情感，并引导其从其他角度对课文内涵、主旨等进行思考。当读到自己喜欢的部分时，还可以对其进行标记，模仿其写作形式进行仿写。由此，通过阅读教学的开展，学生的写作水平得以显著提高，相应的表达能力也得到提升，不仅能够提高其汉语文学习能力，还为其后续的学习生活打下坚实的基础。同时，在阅读过程中，教师还可以开阔学生的视野。通过阅读教学，学生也能体会到不同地区的美丽景色。长此以往，学生在汉语言文学方面的积累愈发深厚，自身的写作能力也能得到显著提升。此外，教师还需要加强对学生口语能力的训练，帮助其克服心理障碍，增强其说汉语的信心。通过这种方式，学生能够主动说出汉语，自身汉语文学习能力也得以提升。

（六）培养自主意识

对阿坝县小学生教学的过程中，自主性培养一直都是非常重要的部分。毕竟学习是学生自己的事情，教师不可能时时刻刻待在其身边，催促其学习。只有学生能够形成良好的习惯，在业余时间也能自主学习，才能更好地提升自我。因此，教师就要在方法层面展开引导，尝试对学生的自主性予以培养，让其能够独立完成学习任务。

例如，在对古诗《山居秋暝》进行讲解的时候，教师就可以将整个课堂全部交给学生自己，让其根据自己的想法进行学习，逐字逐句地分析，思考诗歌传递了怎样的内容，表达了怎样的思想。若遇到问题，可以和周围同学展开交流，彼此分享看法。若双方意见不同，就能产生观点冲突，实现思维碰撞。而教师需要在整个教室中来回走动，观察学生们的探讨情况，多数时候不要参与，直到学生们实在无能为力，无法得出结论或者出现了思路偏差时，再适当予以点拨，帮助其重新思考。如此，学生们的主动性就会得到提升，明白了语文学习的价值，形成了优良习惯，对其情感、态度以及价值观都能在潜移默化的过程中带来影响。

（七）加强生活实践

语文的教学出自于生活，也应该去回归生活，只有与生活相结合，才能更好地实现语文教学中对学生语文素养的提升。

例如，教授《书戴嵩画牛》这一课时，由于课文是一则小古文，语句有些晦涩难懂，文言文也离学生的日常生活较远，所以学生对这一课的学习不是很感兴趣。对此，教师可以从中找出贴近学生的生活化因素来创设生活化教学情境，比如，上课之前，可以先播放一段水牛作息的视频，让学生观察水牛的外形特点与作息特点。观察结束之后，教师可以让学生动笔画画自己眼中的水牛，还可以给它取个名字。做完这些之后，教师可以对学生说：“唐朝有个大画家叫戴嵩，他也画了一幅水牛图，我们去课文中看看他画得怎么样吧！”学生顿时被激起了兴趣，想去看看画家的创作和自己的有什么不同之处，并且由于之前对水牛进行了观察，学生对画的评价也有了自己独特的见解。通过这一生活化情境的创设，学生产生了浓厚的学习兴趣，好奇心也被激发出来了，然后会以一种积极饱满的情绪主动的去投入课堂。

教学的目的就是为了让学生在学习的过程中不断成长，让学生能够立足于生活，在教师的引领下茁壮成长。教师在当前需要有意识、有目的地帮助学生培养语文素养，保证学生在学习过程中的主体性和独立性，也需要对学生进行解题思路、技巧的指导。教师应该让学生在文中寻找具有代表性的语句，概括文章的中心大意。例如，让学生锁定文章的首段首句概括文章主要内容，如果首段首句不行，再跳到文章的最后一段，如果在最后一段也无法找到答案，就阅读每一段的首句，然后进行自主概括。教师可以让学生在概括时选择“什么人+什么事”的结构，这种方式能够激发学生在语文学习时的学习兴趣，并且能够提高学习的最终效果。

四、结语

综上所述，阿坝县的小学在进行语文教学的时候，教师理应在方法层面进行调整，分析当前授课存在的不足，及时调整，进而提升小学生汉语学习效果。为未来学习生活的正常开展奠定基础。

参考文献：

[1]旦正昂杰.藏族地区小学语文教学策略的创新[J].新智慧，2020（15）：11.

[2]冷拉玛加.藏族地区小学汉语文教育研究[J].科教文汇，2020（11）：137-138.5310C084-4896-4E39-916C-9A1D43B46CC2