朱雪松

《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”《昆明的雨》是统编教材八年级上册第四单元的一篇自读课文。本单元的教学目标：“学习这个单元，要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考。”

依据课程标准和教材编者意图，我在执教汪曾祺先生的《昆明的雨》时，主要设计了三个环节。环节一：写什么。请同学读阅读提示第一段。思考：作者具体描写了昆明雨季的哪些景、物、事？环节二：为什么写。请同学读阅读提示第二段。思考：作者为什么写这些？环节三：怎么写。请同学运用圈点批注的方法，通过朗读品读课文的具体语句，品味汪曾祺对昆明生活的喜爱和想念。在三个层次的教学推进中，我把第三个环节作为教学的重点，带领学生一起立足课堂，去探寻文本解读的策略。

一、 细读文本——在想象中还原画面

文字是人类用来交际的符号，是记录语言的书写形式，是表情达意的工具。作为读者我们要想解读这些符号的意义，就要充分调动想象还原的能力，把语言文字还原成具体的形象，还原成鲜活的意象，还原成具体可感的物象。让语言文字成为场景，成为画面，去丰富和感染孩子的精神世界，去实现语言文字的生命意义和精神价值。在赏析缅桂花之前，我让孩子们想象，如果你去写缅桂花会写什么？孩子们用生动形象的语言描写了缅桂花的形状、颜色、味道。这么好的写作角度和语言作者不用，仅写了一句“昆明的缅桂是大树！我在若园巷二号住过，院子里有一棵大缅桂，密密的叶子，把四周房间都映绿了”。为什么这么写？到这里“昆明的雨季明亮、丰满的特点。”就不言而喻了。紧接着我又让学生们还原了房东母女送缅桂花的场面，想象了人物的对话，联系当时的时代背景，感受“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。”而是善良、热情、温暖、满满的人情味和苦难岁月中，依稀留存的对生活的热爱……

在处理这个教学环节时，孩子们通过想象，还原了缅桂花的形状、颜色、味道，还原了房东母女送缅桂花的场景。这样，孩子们就不难理解昆明的雨季明亮、丰满的特点和昆明人满满的情意。从语言出发，通过想象，再回到语言，我们收获的不仅是一个画面，更是一种情感，一种思想，这就是文本细读的魅力。

二、细读文本——在朗读中咀嚼标点

王安忆说：“读汪曾祺的散文，就好像在听一位老人唠家常，慢慢悠悠，不急不躁，平平常常。但是你如果仅是这样理解他的散文，那就肤浅了……他文章全篇的谋局，句段的琢磨乃至标点的锤炼都是蕴含深情的。”但走进今天的语文课堂，很多语文老师在自己解读文本的过程中，往往借助教参、教案和课件这些现成的资料在文字表面滑行，站在课堂上引领学生进行文本解读时更是走马观花、蜻蜓点水式的浅尝辄止，不能真正静下心来，沉入文本，沉入语言，沉入每一个不起眼的字词，甚至标点符号中。那么怎样才能让学生的思想、情感、身体，以及身体的每一个毛孔全部都沉入进去呢？最好的办法就是朗读。比如，在解读“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。”这一处时，我就用多媒体出示了两个不同的句子：“A牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。B牛肝菌色如牛肝，滑嫩鮮香，很好吃 。”我说：“同学们，老师用和汪曾祺先生同样的食材，也做了一道蒜炒牛肝菌。大家尝尝看，你喜欢那一道？”孩子们通过朗读不仅品尝到牛肝菌的质地、口感和味道的鲜香，更通过停顿时间的长短感受到时光留给舌尖的记忆——悠远、绵长。文中除此之外，还有“乍一看那样子，真叫人怀疑：这种东西也能吃？！”“可是下点功夫……入口便会使你瞠目结舌：这东西这么好吃？！”

在一遍一遍的朗读中，孩子们细细地琢磨，反复地推敲，耐心地咀嚼。从停顿到重音，从语气到语调，从走近到走进。终于让隐藏在文字背后的情感，声情并茂地呈现在我们眼前。可见，标点符号是会说话的文字，而朗读不仅让文字复活，更让情感绽放。

三、细读文本——在删减中比对细节

我在教学“莲花池边的酒店里与友人的小酌”时发现，如果不写酒店里的那几只鸡和那一架木香花，其实这段文字整个事件的叙述倒是衔接得更加天衣无缝。可汪老在作文时为何要在这天衣无缝的叙事中插入对“鸡”和“木香花”的描写呢？在教学中，我该如何让学生通过品味语言，去理解作者对生活的感受和思考呢？于是我做了一个大胆的设计，把文中写鸡和木香花的文字删去，然后让学生与原文进行比较阅读。在比较的过程中，学生发现去掉“酒店有几只鸡，都被雨水淋得湿透了。”这段文字，上下文的衔接依然天衣无缝，恰到好处。可细细品来却少了一份诗情画意，少了一团生活的烟火气，更少了汪氏散文独有的趣味和情味。

没有比较就没有鉴别，细读文本就是要通过删减比对，在一次次的与文字的对话中，去品味，去比较，去琢磨其中的秘妙。正是透过一次次的比较细读，我们才真正领悟到汪老是在用他的文字告诉我们，不论生活得意还是失意，我们都应该用心去活出生活的诗意，不仅要爱生活，更要爱生活的每一个细节。

四、细读文本——在留白处补充空白

文章的留白，往往可达到“不着一字，尽得风流”之效。这就要求教师要有一双慧眼，在文本解读的过程中，要保留对文字的敏感，能够快速、及时地捕捉到文章当中的留白，并利用文章当中的留白给学生创设联想和想象的空间，让学生依据文本的内容，借助自己的生活体验，合理地补上空白，即“补白”。

文中有一处描写卖杨梅女孩的语句：“卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子。穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声：‘卖杨梅——’声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。”课堂上，当有一个孩子读到这处时，我相机而问：“你觉得这个女孩子会长什么样？”孩子们调动了对美的所有想象，七嘴八舌地诉说着卖杨梅女孩的美。我紧接着追问：“卖杨梅女孩那么美，作者为什么不写呢？”学生回答说：“汪曾祺写的是一群人，不好进行外貌描写，同时，不写也给我们留有想象的空间。”

于留白处补白，不仅激发了学生参与课堂活动的兴趣和热情，同时也大大提高了学生学习的主动性和积极性。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”我相信在散文的课堂教学中，只要我们能够在想象中还原画面，在朗读中咀嚼标点，在删减中比对细节，在留白处补充空白，我们的散文教学定会向更深处漫溯，定能满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌！

作者单位：江苏省徐州市李集二中