布仁吉日嘎拉　王菜林　陈凤臻　欧阳玲　吕嘉琪

摘 要：乡村振兴战略是全面建设社会主义现代化强国的重大历史任务，而地理学科核心素养内涵与乡村振兴战略目标要求不谋而合。因此，本文以内蒙古自治区乡村振兴为背景，结合内蒙古自治区扎赉特旗特色农业案例，以高中地理课程标准为依托进行教学路径的探究，从而探讨中学地理教学渗透乡村振兴战略的意义与价值，旨在实现地理教学内容与乡村振兴战略目标的有机融合，培养学生地理思维，并为一线地理教师提供区域地理教学思路与教学参考。

关键词：乡村振兴战略;高中地理学科核心素养;教学探究

中图分类号：G420  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2022）04-0079-03

1 引言

乡村振兴战略是区域经济发展的重要机遇，教育则是乡村振兴战略实施的重要支点[1]。地理学思想本质是推动学生构建地理学认知体系，帮助学生掌握地理知识，形成地理观念，提高地理实践力以及培育创新性和综合性的人才具有重要作用[2]，二者息息相关。

首先，乡村振兴战略与地理学科核心素养作为新时代社会经济活动与基础教育的重要方向，存在多方面契合。乡村振兴主要包括产业、生态、文明、治理与生活五大内容。其中，高中地理教育引入“生态文明”可用于培养学生的“人地协调观”;“乡村产业振兴”则对应“区域认知能力”;若引入“治理与生活”和“乡村全面振兴”，可分别实现地理实践力和综合思维[3]。此外，乡村振兴作为国家新时代战略方案，其实施过程中涌现大量与社会经济、生态相关的典型案例。解析这些案例与地理核心素养培养的契合点，是将其引入教学中的关键。为此本文将以《新课标》中地理学科核心素养的内涵和新版高中地理教材为基础，遴选适合地理核心素养培育的实例并进一步开发完整的教学设计，供一线教师直接使用和参考。

2 基于内蒙古乡村振兴背景下的地理学科核心素养培育教学案例设计

2.1 内蒙古乡村振兴成就体现

党的十八大以来，内蒙古乡村振兴工作取得了一些成就。例如，兴安盟科右中旗利用直播带货的方式使当地特色农产品的销售成为增收致富的重要途径;赤峰市巴林左旗坚持“生态优先、绿色发展”为导向，强力推动肉牛产业集中、集约、集聚发展，促进当地农户创收;兴安盟扎赉特旗采取“参与式”消费帮扶的创新模式拉动全旗水稻种植产业升级与农民增收，引领扎赉特旗水稻产业走上高质量发展之路[4]。

内蒙古地区紧随乡村振兴发展的脚步涌现出丰富多样的典型案例，如内蒙古赤峰市巴林左旗扶贫与生态振兴、内蒙古扎赉特旗新型经营模式促进农业升级转型等，使典型案例融入地理课堂之中具备了一定的课程理论基础和现实基础。

2.2 内蒙古乡村振兴视域下乡土地理案例遴选与教学探究

本文教学内容选自人教版必修三第四章《区域经济发展》中的探究问题——我的家乡怎樣发展，以内蒙古乡村振兴的发展为依托进行乡土地理案例的遴选与编写设计，探究乡村振兴视域下乡村区域经济可持续发展的举措，并寻求将国家重大战略与地理核心素养培育相结合的方式与路径。

2.2.1 基于人地协调观，设立问题情境

人地协调观是地理教育的核心观念，而区域经济的可持续发展正是取决于能否精准地认识人地关系[5]。新课标对该内容的要求为“利用具体案例引导学生探询区域发展的优势条件和发展趋势前景，并推动学生为区域可持续发展建言献策”[6]。因此本研究选取内蒙古自治区乡村振兴典型之一“参与式帮扶——我在扎赉特旗有一亩田”为案例，其发展方式也是秉持“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，因此选其为问题情境与新发展理念契合。本节课以播放“走向人地协调——可持续发展”视频导入，为学生创设问题情境，并加之相关材料辅助教学。

2.2.2 依托区域产业发展，培养区域认知

乡村振兴是实现区域振兴的重要组成部分。区域认知的培育要求更倾向于空间向的认知，因此运用区域整体分析、区域比较分析等方式去明晰区域特征与区域人地关系等一系列问题，协助学生形成因地制宜进行区域开发的观念。本环节主要通过材料地给出，让学生从材料中获取有效信息，逐步完成教学要求。具体材料如下：

材料一：扎赉特旗（46-47N，121-123E）居于内蒙古自治区兴安盟东北部，处于大兴安岭南缘、嫩江右岸，位于黑龙江、吉林、内蒙古三省区交界处，东西总长210千米，南北跨度143千米，全旗总面积11837平方千米。

材料二：扎赉特旗地处北纬46度的寒地水稻黄金带，松嫩平原西缘、嫩江右岸，是中国有机农产品（水稻）生产示范基地。当地水稻种植历史悠久，是“内蒙古优质稻米之乡”。近年来，通过产业结构调整和品牌优化打造，扎赉特大米已经成为全旗的支柱产业。稻田使鸭、鱼、蟹等具备了必需的食物和生存场所，鸭子能够清除水稻田里的虫子杂草，鱼、蟹疏松稻田的土壤，彼此和谐共生。这种“稻田+”生态立体种养模式，大幅提高了稻米生产的附加值，达到了以养促种目的。

材料三：“参与式”消费帮扶是指消费者有别于传统购买的方式，可通过手机等无线设备实现对认领稻田生成产到成品的全程监控与管理，消费者在订制认领基地任意挑选心仪的稻田，挂上认领牌，而后消费者可通过手机等实现对认领稻田种植的水稻从生产到成品的全程监控与管理。通过这种模式将扎旗农副产品送入北京市场，拉动全旗水稻种植产业升级与农民增收，引领扎赉特旗水稻产业走上高质量发展之路。

扎赉特旗是自治区乡村振兴示范典型之一，以地理视角考察其发展轨迹，有利于学生形成对自治区内乡村振兴的整体认识。此外，接近生活且具有创新性的乡土案例能让学生产生地方感，激起学习兴趣，丰富对区域的认知。根据上述所给材料，首先要求学生对内蒙古兴安盟扎赉特旗所处地理位置进行总结，并通过典型事物归纳区域特征;接着给出区域信息资料，整体把握区域发展现状，让学生进一步理解区域整体。

2.2.3 设计问题链，树立综合思维

综合思维作为一种思维方式，主要包括要素综合、时空综合、地方综合[7]。本文以“参与式帮扶——我在扎赉特旗有一亩田”案例教学为主线，构建一条进阶式的问题链（图1），由地理位置分析入手，探究其地区优势、如何利用资源进行发展、发展到何种地步、现阶段可供学习借鉴的经验等，引导学生将现实情境问题化，层层设问引导学生从地理视角了解区域发展脉络与轨迹，帮助学生逐步搭建分析扎赉特旗乡村振兴发展问题的思维框架，并采取学生自主探讨的教学方法，锻炼其发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，认识地理事物的整体性、地理现象的系统性，塑造地理综合思维。

2.2.4 切身参与，培育地理实践力

地理实践力是地理核心素养的重要组成部分，主要通过地理调查、地理参观、探究性学习等形式[7]让学生认识和理解真实世界中的地理现象，并能够解决实际问题。因此在该部分要将课堂知识延伸到实践之中，可组织学生实地考察记录或亲身参与模式之中，总结乡村振兴产业发展的经验，将扎赉特旗乡村振兴的成功经验延伸至自治区其他地区的乡村振兴建设之中去，积极参与家乡发展建设。此途径既可以帮助学生深度掌握知识理论，培养其利用知识解决实际问题的能力，又能引起学生的参与欲望，培养学生家国情怀。

2.2.5 实行教学评价，指导教学实践

教学评价是依据教学目标对教学过程及教学结果进行价值判断并服务于教学实施，是对教学活动现实或潜在的价值做出评判的过程[5]，不但要对学生知识掌握程度与地理能力发展水平做出评估，更要注重学生情感、态度、价值观以及地理核心素养培育落实的评价[8，9]。

本文采用表现性评价的形式，以课标中整体性量规的方式与布鲁姆教学评价理论制定了课程表现评价量表[5]，旨在对学生不同阶段的学习成效进行评价，检验教学目标完成的效果，同时也让学生能够进行自我评测（见表1）。

总之，本研究按照创设问题情境、分析产业发展、建构教学问题链、实地考察与课程评价的教学思路（见图2），以自治区内优秀乡村振兴产业典型——扎赉特旗的立体式产业模式为教学案例，通过相关材料进行整合，首先要利用问题情境激发学生学习兴趣，并通过对地区产业的发展分析培养学生区域认知，进而构建层级问题连塑造综合思维，并创造机会使学生参与到实际之中，培养地理实践力，最后对教学效果进行评估，完成相关内容的教学，将国家重点发展战略有效融入地理课堂之中。

3 总结与反思

地理学是自然科学与社会科学的交叉，既具有综合性和区域性，又具有鲜明的时代性与社会性[10]。地理学学科特质要求不断丰富地理教育的思想价值与内涵，积极顺应时代发展，主动将国家重大发展战略等重要内容引入地理教学之中，引导学生通过课堂了解并关心社会发展，培养学生的归属感与责任感，使学生积极发挥社会公民的作用。

首先，將地理课堂教学与乡土地理资源融合，以贴近学生生活的乡土案例为主题进行综合探究，既能锻炼学生的地理思维与能力，又能培养学生的乡土情怀[10]。此外，地理核心素养是新课标在地理学科中的凝练，也是实现立德树人诉求的基本途径。因此，本文在教学过程设计中以课程标准为基准，将课程内容与时事热点有机结合，建构问题情境，让学生在发现、分析、处理、解决地理问题的过程中得到思维与能力的提升[5，8]，同时也让学生利用地理课堂了解国家方针战略，增强学生的认同感与使命感，为实现教育为经济建设服务的目标做出贡献。

总之，融合乡村振兴战略的高中地理教学研究既体现了当代地理教学主动适应时代发展的需要，也全面贯彻了落实新时代“立德树人”的根本任务，为新时代人才培养发挥应有的学科优势，也承担了应有的学科责任。

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参考文献：

〔1〕邵金莲，黄东涛，曾誉清.地理学思想与乡村振兴主题教学融合探索[J].地理教学，2021，63（21）：17-20.

〔2〕王登华，特古斯，刘婧，吕亚娟，刘秉承，张晶，吕良慧，王婷.回眸 展望 跨越 内蒙古政府工作报告来了[J].实践（党的教育版），2021，90（02）：16-22.

〔3〕刘天姿.乡村振兴背景下赤峰市巴林左旗农村垃圾治理现状及对策研究[D].内蒙古师范大学，2020.

〔4〕孙中伟，赵静.普通高中地理课程标准（2017年版）学科核心素养解读[J].中学地理教学参考，2020，42（02）：11-13.

〔5〕陈庆颖，戴文远，汪涛.基于乡村振兴的地理核心素养培养研究——以“莫干山”为例[J].地理教学，2020，62（01）：9-12.

〔6〕何仁伟.城乡融合与乡村振兴：理论探讨、机理阐释与实现路径[J].地理研究，2018，37（11）：2127-2140.

〔7〕吴岱峰.以核心素养为统领，促进学生全面发展——《普通高中地理课程标准（2017年版）》基本理念解读[J].中学地理教学参考，2018，40（07）：10-14.

〔8〕黄靖钰，毛秀英.乡村振兴视角下的高中乡土地理案例教学——以南宁市忠良村乡村振兴之路为例[J].中学教学参考，2021，13（25）：90-92.

〔9〕李玉兰.乡村振兴战略在地理教学中的渗透——以“世界最大的黄土堆积区——黄土高原”为例[J].甘肃教育，2021，42（17）：78-81.

〔10〕李艾峂.乡村振兴战略的实施路径分析——以王窑湾村为例[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2018，39（12）：76-78.

收稿日期：2022-01-09

通讯作者：王菜林（1990-），男，内蒙古赤峰人，副教授，硕士生导师，研究方向：灾害教育。

基金项目：自治区教育规划课题（2021JGH383）;国家社会科学基金项目（20BTJ043）