摘 要：英语语言的学习需要学习者不断积累学识，提升语言应用能力，这是一个循序渐进、永无止境的过程。学习者在这个过程中，难免因为困难和不得要领而彷徨。本文探讨话语理论的视角下英语学习者语言学习认知观的构建，希望对学习者的英语学习有所裨益。

关键词：英语;语言学习;话语;学习者

作者简介：万丹（1982-），女，吉林长春人，长春光华学院，副教授，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。

一、引言

长期以来，人们对英语学习存在这样一个误区，即语言习得单靠学习者“量”的积累，即学习者的词汇量多少，习题操练多少，读物看了多少……实则不然，英语语言学习往往不止于此，它如我们习得母语一般，在正规学校教育的引导下，也需要学习者个人的思维和心灵的感知，很多时候，学习者会在自然发生的学习过程中习得、运用。针对任何学习，学习行为和学习产出亦或学习效果并不是等量对应关系，只能说，学习行为是促成学习产出，亦或对学习效果产生积极影响的一个必要因素。举个生活中的例子，乘坐公共汽车时，总能遇到这样的情景，家长督促孩子利用乘车时间来背诵英文单词，情况多为家长在一旁报出中文，孩子答出对应的英文单词，并大声反复地说单词的字母拼写。生活中也经常会遇到这样的英语学习者，为了记下一个单词，默默地反复地在本子上写下几遍乃至数十遍的英语单词。注意这里的学习者是“默默地”，可见，该学习者具备坚定的学习意愿以及勤奋的学习态度，这些都是在语言学习中难能可贵的品质，但是，该学习者却忽略了语言学习中“声情并茂”即“声、形、义”的要求。亦或，如前面那个敦促孩子抓紧一切时间学习的家长一样，他们都将学习效果、学习产出寄希望于学习“量”的积累上。再看公共汽车上那个背诵单词拼写的孩子，暂不论他是自愿还是被动，也许经过这样的训练，他的嘴巴一定可以顺畅地说出单词的正确拼写，但却陷入这样的问题中，即能夠准确的拼写出单词，尤其在单词测验中表现卓越;但涉及单词的发音却拿不准了，涉及综合笔试或口试时表现平平，不知该在何种语境下恰当地使用这个单词。举这两例仅想指出“机械性学习”对语言学习的“损伤”。作为语言教育者，有必要及时为学习者的语言学习止损，有必要帮助学习者构建良性的语言学习认知观。

二、英语学习的不同视角

乔治·赫伯特·帕默曾在《英语学习的自我培养》一文中，谈及英语学习的四大目标，即把英语习得为一门科学、一部历史、一种娱乐、一件工具。借用帕默的观点，本文将其引入学习者英语学习的不同视角。诚然，人的学习效果受到先天因素（如智力、性格、情感等）、后天因素（如个人努力、家庭教育、学校教育等）等多重因素的影响。当学习者开始某一学科的学习，表面上看，大家的起点看似一致，但因学习者性格、心理、智力等主观因素的不同，其学习效果的差异性会慢慢突显出来。对于语言的学习，每个人的语言敏感度因其先天因素的差异而不尽相同;对于英语语言的学习，每个人对于语言符号规律的把握、兴趣也不尽相同，这便导致学习者对于英语语言学习的不同认知，有人认为英语学习愈来愈简单，乐趣不断;有人则认为无论怎样努力，也不得要领，难上加难。所以，对于从中等教育阶段逐步向高等教育阶段过渡的学习者来说，此时的他们已逐步形成了自身独立的认知，那么学习者不妨根据自己前期的英语学习基础、学习结果，重新塑造自身对英语学习的视角，试图调整自己在英语学习中的立场。也许，对于初级阶段的英语学习者而言，更多地会将英语学习视作英语课程亦或英语学科的学习，更关注知识性的输入与操练;这对学校教育阶段的学生而言不失为一个好的出发点，对于自律的学习者而言，学习效果也收获颇丰。随着学习者对英语学习的逐渐深入，词汇的积累、语法规律的习得、语篇理解的深化……学习者亦或走进另一个学习视角——他们学会开始借助英语的语言知识去涉猎其他历史人文的视阈。此时，学习者更关注语言的传播功能，跨文化的交际也在后知后觉中渗透到了外语学习中。以上两个视角，也许此时，语言学习者还秉持着对语言学习的“严肃”态度。语言学习的娱乐视角——也许大多进入高等阶段或后英语学习阶段的学习者会更倾向于进入这个自然的学习状态，他们已不再专注语言学习的结果，而更在意过程中的乐趣。任何形式的娱乐，如阅读小说、观影、剧集，都可成为他们潜在的学习内容，学习效果全在不经意间的语言运用中体现出来。这种视角也使学习者的语言学习变得更轻松。回到语言学习的工具视角，也许这即是人们学习一门语言的本质，即可用其表达、交际、交流。思维决定语言，语言塑造思维。这不免是语言学习的绝佳视角，学习者需要在“做中学，学中做”，不断体味学习的过程。针对以上英语学习的不同视角，学习者可以在英语的学习中，历时地由一视角进入下一视角，感悟不同视角带来的学习益处;也可共时地在不同视角中“穿梭”，调整，体味自己当下的学习。

三、构建英语语言学习的认知观

（一）话语的建构——言说

言说既可是学习者口头的表达，也可是其书面的写作。言说可以真实地展现一个学习者当前的语言习得情况。对于中国的英语学习者而言，相较书面写作，口语表达看似不及写作正式、规范，但其对学习者的要求更高。它需要学习者具备充足的英语词汇、语法学识，并能运用准确得当，且在当下的语言背景下，具备一定的心理素质与随机应变的能力。在学生目前的英语课程学习中，对于英语语言的操练，学生的书面输出远远大于其口头输出，因此，需要教师在教学过程中为学生创造充分“说”的机会。此外，“说”还可以传递出语言学习者的实时思想，帮助学习者将语言学习立体化，赋予语言以生命力。同时，学习者在“说”时，也要根据不同的语境需求，运用思维与语言知识来建构自己“说”的话语，力求在“说”中提升自身的英语学习。语言学习者需要拥有用所学语言来表达自己的欲望与自信，努力抓住任何用英语表达的机会;只有通过不断的语言输出，方可省思自己当下的语言学习。此外，话语的表达还需学习者思想的融合;唯有于此，交际中才会有充实的话语内容输出。

如前所述，实现言说的途径是学习者学会用所学的语言来表达自己的想法，而不是像课堂教学中经常出现的情形：对于教师的提问、同学的互动，学习者只是做出单纯的甚或无意识状态下“yes或no”的答语，从而导致交际对话还未展开，就陷入了尴尬的“闭合环节”，这极不利于学习者的英语学习。作为英语学习者，在话语交际中，要明确知道自己到底要说什么，然后酌词去建构自己的话语表达，并能同时运用一定的话语策略驱使或吸引交际中的他方去聆听并作出回应，这是交际双方展开话语交流的前提。在话语的建构中，学习者可尝试先用简练、精短的语言表达，但语义表达需做到明确。简练、精短并不意味着是前面提到的“yes或no”这样的话语，而是可以体现话语者思维过程的话语，即能把想要表达的母语思维转换成简练且达意的英语输出。

（二）话语的元素——词

诚然，英语词汇量的多寡的确在很大程度上影响着学习者的语言输出。词汇储备丰富，学习者在话语表达时就可即时“调出”合适的语言表达来直抒自己的思想意识。而词汇储备匮乏的学生，在交际中，虽可能亦有自己个人的母语思维融入，但在外语输出时（暂不论他语法架构如何），也会倍感词穷，“调”不出，进而组织不出合适的英语表达来阐明自己丰富的思想。丰富的词汇储备，清晰的语法架构对于学习者自然、流畅的英语话语输出来说都至关重要的。普通学习者可以自如运用的英语单词大概3000左右，目前学校教育阶段的英语词汇的教与学方面存在的误区是片面注重学生词汇学习中“量”的积累，只看学生的词汇积累了多少，而缺乏进一步考究学生对这些词汇的“质”的掌握，即他们是否会“用”，用得是否恰当，是否活学活用，以及语义、语境、语用的关联性掌握得怎么样。因此，英语教学也要確保学生是真正“习得到”而不是单单“学习了”。

词汇的学习内容，理论上包括音、义、形三个方面，缺一不可，无论哪一方面的缺失都会导致学习者学与用的分离。词汇的习得过程包括记忆和运用两个方面，既包括学习者对单词音、义、形硬性记忆、掌握，又包括学习者对单词音、义、形的灵活运用。学习者在使用英语时，往往倾向于去寻找汉英一一对应的表达，而两种语言的实际情况往往做不到理想中的一一对应。这需要学习者在使用英语时做到“灵活”，其中既包括母语同义表达的灵活转换，又包括汉英转换的灵活选择。此外，学习者词汇的积累、词汇运用能力的提升也是一个日积月累的过程，词汇的习得没有止境，它需要学习者对此保持勤奋与坚持。思想是通过话语来表达的，话语通过思想来充实、架构。在网络资源的大环境中，学生可以充分借助网络资源来辅助自己的英语学习;很多学生在汉英转换语汇缺失时，往往立即求助网络翻译，这导致其任意地、不假思索地信手“拿”词来用，从而忽视了对语义方面的推敲与选择，甚至语法结构上也会频频出错。因此，学生在利用网络资源辅助英语学习的情况下，亦或在接收其他形式的语言输入时，应持有一定的批判性思维，结合语义、语境、例句等，来考量、思考，而后做出选择、使用。学习者要提升“用”英语的能力，就要在英语的话语表达中做到准确用词、结构清晰，话语内容上也需一定的知识支撑，同时在话语表达时也需要学习者做到自信大胆，从而，学习者在运用英语时，方可输出自然、地道、个性化的言语。总之，每个人的话语，无论是使用母语还是使用外语，都应彰显其个性、体现其思想，赋予话语表达以活力，而不是机械的、无声息的甚或格格不入的语言词汇的累加。

（三）如何建构“对话”——交际

人们学习一门语言的主要目标是可以自然地使用这门语言来进行交际，即实现人与人的交流互通，这亦与语言的主要功能——交际功能相吻合。这种交际既可通过口头语言来实现，亦可通过书面语言实现;人们通过语言这一媒介，与他人构建各种形式的“对话”，从而实现语言的交际功能。这种“对话”可以是现实听、说交际中的真实对话，亦可是阅读、写作中读者与作者的“对话”，即二者借助语言文字实现思想、心灵的感知、交流、互通。人们在学习、走近一门语言的同时，进而可以借助这门语言来思考、表达，甚或表述自身的情感。在用语言实现自我的同时，人们也凭借该语言进入了他者的视阈，构建各种有形、无形的“对话”，从而实现语言的交际与思想的交融。因为交际的目的，人们会事先考虑他者因素，反思自身语言输出的可达性，从而有意识地去构建各类“对话”文本。换而言之，人们若想使用一门语言来成功交际，可能在语言输出以前，就要思考语言表达的准确性、逻辑性，揣度他人的需求，预测“对话”的进程，评估可能的结果。

四、结语

英语语言的学习是一个循序渐进的积累过程，它需要学习者语言知识的不断累积，以及对各项语言技能的一点点磨炼。但只要学习者掌握了其规律性的要领，用心灵、用思想去体味其中的奥秘，体验其中的奥妙，也便真正悟到了“语言之美”。一门语言的真正习得，离不开学习者夜以继日对语言的积累、夯实，与不断应用、运用，惟有在“用”中才能实现更好的“学”的效果。也许，在学习者体味到语言的美妙之前，会在无数的学习瓶颈中、碰壁中，深感当下语言学习的挫败和枯燥，不妨停下脚步，稍作休整，整理一下先前学习中的收获，类比一下母语习得的过程——如何用得自如、自然，重整旗鼓，重新出发，在锲而不舍的坚持中，感受终身学习带来的收获。

参考文献：

[1]陈福田.西南联大英文课——教育与立身[M].北京：中译出版社，2020.