曹丹

【摘要】理答是教师在学生回答完问题后的一个反应和对回答结果的一个处理，也是课堂回答的一个重要的环节.在课堂教学中教师提问学生，是教师了解学生对课堂知识掌握情况的方式，这样能够调动学生的课堂思维.而学生回答问题后的反馈是师生之间课堂交流的一个重要环节.教师理答的方式取决于教师的教学方式，教学方式不同，理答方式也会产生较大的差别.所以，在教学中，教师需要采取有效的应对措施，解决教学中存在的解答方式不合理的地方，以提高小学数学课堂教学效率.

【关键词】小学数学;理答现状;解决途径

数学是小学阶段较为重要的一门课程，是学生最早接触了解科学的重要途径，还是提高学生数学思维能力及逻辑思维能力的重要学科.虽然小学阶段的数学内容较为简单，所学知识面也很窄，但是对于小学生来说，仍处于对学习培养兴趣的关键时期，而且学习内容也具有一定的难度，所以教师的理答就显得非常的重要.随着新课程改革的深入，理答方式已成为现阶段小学数学重要的教学方式之一.在小学数学教学的过程中，如果教师对学生回答问题的反馈及时到位，可以为每个学生提供展示自己的机会，同时，在回答问题、解决问题的过程中获得成就感，增强对数学学习的自信心，同时拉近学生与教师之间的距离，激发学生的学习兴趣，从而提高小学数学教学效果.

一、小学数学课堂理答的现状

（一）一味追求人气指数，而忽视实际教学的需求

在新课程改革背景下，教师虽更加注重学生素质教育，但在具体教育环节，却出现很多的问题.许多教师在进行课堂理答的时候，一味地追求人气指数，追求积极的课堂氛围，忽视了学生最应该具有的真实的思维过程，这样的教学方式不仅对课堂的教学效果起到了阻礙的作用，而且会使学生过分注重讨论过程的积极性，忽视对数学知识逻辑的深入思考，而使其对数学学科的理解停于表面.小学教师一味地追求人气指数，也会使提出的问题缺乏针对性，只是停留在形式上，而无法通过提问让学生真正地理解问题的本质.

例如，在学习“三角形三边关系”时，大部分的教师都会向学生提出这样的问题：“是不是任意三条边都能组成一个三角形？”这时会有许多不同的答案，但是这些问题的回答都只是在假设，缺乏一个实际的操作过程，这样就在一定程度上限制了学生的思维能力发展.所以，数学教师在课堂理答教学中不要一味地追求人气指数，应多与实践操作相结合.在学生提出假设后，应带领学生进行实际操作，从实践中得出正确答案.教师可以准备多根长短不一的小木棍，让学生自由选择三根木棍，看看是不是任意三根木棍都能组成一个三角形.当学生得出否定的结论时，教师再引导学生进一步进行分析，三条边满足什么条件时能够组成三角形？最后，引出正确答案：只有两边之和大于第三边时，才会组成三角形.

（二）一味追求正确答案，而忽视对错误原因的挖掘

在理答的过程中，教师往往会选择一些成绩较好的学生回答问题，这些学生基础扎实，教师提出的问题，学生都能够比较正确的回答出来，对于那些基础较差的学生，很容易就被教师忽视，进而打击其学习积极性.如，当一些基础较差的学生回答问题的时候，如果回答不上来，教师就会换一名成绩较好的学生进行回答，最后得出正确答案.在实际课堂教学过程中，教师应该帮助学生进行错误反思，但实际上教师并没有做到这一点，忽视了对错题原因的挖掘.教师还应在日常生活中鼓励学生多采用错题本，及时总结和回顾所学知识，做到查缺补漏，错题本的使用还能够促进学生在学习过程中更加具有针对性，进而提升学习效率.

（三）一味追求答案多样性，而忽视基础知识的掌握

针对一样的问题，不同的学生对问题会有不同的看法和想法，所以，学生对问题的回答也就不尽相同.教师在教学过程中，为了让学生展现自己的个性发展，面对课堂上出现的不同声音，教师会过于追求学生答案的多样性，而忽视了学生对基础知识的学习.如，在学习“分数除法”的时候，教师为学生出了这样的一道题：一根铁丝的长度是34米，将其平均分成三段，每段的长度是多少米？要求学生列式计算.有的学生列出了：34÷3，有的学生列出了34×13，有的学生直接用34的分子除以3，等等，学生的方法有好多种，教师都给予了肯定的回答，可是究竟在本节课中，学生应该掌握的是哪一种方法呢，教师没有明确说明，这就使得一部分学生不知道如何计算，只是片面追求答案的多样化，对于学习困难的学生来说，基础知识掌握都比较困难，过分追求多样性只会偏离学习主题，降低学习效率.追求答案的多样性本意是开阔学生学习思路，丰富学习维度，锻炼思维意识，但忽视学习目标只会导致学习基础不牢，无法促进数学学习的长久发展.

二、小学数学课堂理答现状的解决途径

（一）要充分发挥理答的作用和价值

在课堂教学中，理答和问答在课堂中占有重要位置.虽然一节课时间不长，但是理答和问答却是缺一不可的，教师不能因为一节课时间太短而省去理答这一环节，而应当端正理答态度，发挥理答的作用及价值，使得课堂活动更加活跃.同时在课堂教学中，教师要针对问题做深层次的探究，设计出更适合、更巧妙的课堂问题.

例如，在学习了重量单位以后，教师可以结合教材内容及学生的实际情况，提出以下问题：“一个鸡蛋的重量用什么单位表示？一个人的体重用什么单位表示？一辆卡车的载重量用什么做单位？”问题一提出，学生纷纷做出回答，有的学生回答说是克、千克、吨，教师对于学生的回答要及时反馈并给予学生好评.随后教师可以以一个鸡蛋较轻，所以用克做单位，体重可以用千克做单位，卡车的载重量较重所以要用吨做单位进行分析讲解，让学生知道对于较轻的物体要用克做单位，较重的物体用吨做单位.这样的讲解，学生不仅知道了答案的正确与否，同时掌握了使用重量单位的技巧，这样一来，课堂的问答和理答环节在很短的时间内都已经完成，并能达到很好的效果.

（二）合理设计理答问题

小学数学教师在课堂上重复回答是一种消极的应答策略，会给学生的学习态度造成负面的影响，同时会打消学生思考、主动发言的积极性，因此，小学数学教师要合理设计理答问题，对重点难点内容进行提问，有效促进学生的思考，明确学生在学习过程中的思路，从而激活学生的数学思维.

例如，在学习“分数的意义和性质”时，教师可以列出12，13，14三个分数，①先让学生合理展开想象，如果有一块蛋糕，平均分给两个人、三个人或四个人，在这三种情况中，每个人所分得的蛋糕占总数的多少？通过合理设计理答问题，引导学生对数学概念进行思考.②进一步加深学生对于相关数学概念和数学性质的理解.教师要鼓励学生对这三种情况中每个人分得的蛋糕的大小进行比较，由此引出对于分数大小的比较，帮助学生构建起数字和图形之间的联系，增强数形结合意识.③引导学生对所学的数学知识进行应用，从应用中加深对知识的理解.将12，13，14进行通分，向学生提出问题：通分之后的分数和原来的分数有什么区别？通分之后的分数在计算时应注意哪些问题？从而促进学生对分数加减法的思考.④鼓励学生多做相应的分数练习题，在反复的练习过程中查漏补缺，以练促学，提高理答的有效性，促进小学生数学思维的发展，提高教学效率并优化教学效果.

（三）理答要通过幽默的方式进行

从各大小学教师的讲课中，能够发现，许多的优秀教师在上课时语言都非常幽默，诙谐中透露着智慧，在轻松愉快的氛围中传授知识，让人从内心深感敬意.因此，小学数学课堂中，教师应学会借助幽默方式开展理答活动，通过愉悦课堂氛围传授数学知识，让学生体会数学的魅力.课堂提问环节中，不可避免地会出现一些新问题，教师要借助巧妙的理答活动，让正确回答的学生更好地学习，让回答错误的学生，能够不卑不亢地继续学习，树立正确的学习态度.

例如，当学生学习了梯形这一课的内容后，教师可以提出一个这样的问题：平行四边形的面积是梯形面积的2倍，让学生来判断对与错.大部分学生都认为这道题应该是正确的，对此，教师应当及时进行讲解，并对学生的发言给予表扬，让学生敢于面对自己的错误.

（四）保证理答过程的客观公正

在小学数学教学中，想要加强课堂文化建设，就应该关注学生身上的闪光点，让学生在学习中感受到成功的喜悦，激发学生学习动力.对于学习有困难的学生来说，教师应当给予学生一定的耐心，避免对小学生心灵造成伤害.因此，在课堂理答时，教师应当做到一视同仁，不能够因为喜欢就大肆表扬，也不能够因为不喜欢而不予理会.

例如，在“观察物体”的教学中，教师借助多媒体投影等辅助教学设备，将各种物体形状展示给学生，并且设置相应的课堂问题：“汽车的轮胎是什么形状的？书桌的桌面是什么形状呢？我们吃的鸡蛋和鸭蛋是什么形状的？”有的学困生表示鸡蛋是圆的，这一回答引起了学生的激烈讨论，此时，教师也可以参与进来一起交流分析，与学生一起得出鸡蛋的形状和圆形的不同，圆的圆心到周边的距离均是相等的，而鸡蛋是椭圆形，不具有这样的特点.这一过程，既让学生清楚自己错在了哪里，又让学生深刻理解了所学的知识.

（五）理答过程中要做到因人而异

每个学生都是一个独立的个体，都具有自身的一个独特性，这些主要表现在成绩、爱好、性格及特长等方面.教师在课堂理答中，不能把学生对问题的反馈只停留在现有的问題或者一些答案上，而是要充分考虑到学生现有的知识水平及学生的性格特征和一些行为习惯.

例如，当学生做出正确的回答时，教师首先要给予学生肯定，而后根据问题进行合理客观的原因解释;当学生的回答不够完整或出现错误的时候，教师也要保持耐心，先肯定学生正确的部分，然后引导学生按照问题的正确思路，一步步分析，直至得出正确答案;对于性格内向的学生，教师要鼓励其勇敢回答问题，如果学生站起来沉默不语，教师一定要弄清楚原因，如果是学生没有听清楚问题，教师需要把问题重复一遍，如果是因为自身对答案不明确，而不敢回答，教师就要鼓励其把自己认为正确的答案说出来，然后帮助其一起分析对错;对于回答错误的学生，教师要找出原因，若只是因为学生粗心大意回答错误，那可直接指出马虎之处，进行纠正，若是对知识理解不透彻或根本就不理解，教师应就问题重新组织语言，或者换一种理答的方式帮助学生理解问题.除此之外，在理答过程中，教师还可以把“错误”当作一种典型的教学资源，抓住机会，在针对某学生的问题进行评价的过程中，让全班学生一起受益.总而言之，在教师理答的过程中，一定要因人而异，对不同的学生要有不同的理答.

（六）深入分析理答错误

小学生在学习数学的过程中，很难将教师提出的问题全面完整地回答出来，有时甚至会给出比较含糊甚至错误的答案.教师如果消极应对或是一味纠正是无法充分发挥错题的作用的.学生在回答问题时出现的错误往往能体现出他们在学习过程中的问题，教师要善于利用理答问题过程中的错误，提高学生的学习效率，帮助学生有针对性地解决问题，更正学生片面化的认知，促进其学习效果的提升，完善其数学思维.

例如，在学习“画角”时，教师可以让学生自行练习画角，学生在第一次表述时，虽然能够大致了解角的概念和画角的过程，但在绘制的过程中，要想全面、正确地进行绘制仍存在一定难度.在实际操作过程中，学生出现了如下问题：①看错了量角器上的刻度，绘制的角的度数不准确;②画完角时忘了标记角的符号.教师可以在学生进行绘制后对答案进行补充，从而更正学生片面化、错误化的理解，引导学生通过自己的错误进行反思.这种数学方式能够加深学生对所学知识的印象，促使学生归纳并总结自己的错误，促使学生进行深度思考.

三、结束语

总而言之，教师在进行理答行为的应用过程中，一定要与学生进行有效的沟通交流，了解学生对问题的理解存在哪些不足，并有针对性地进行教学方法的改进，从而进一步提高学生学习数学的能力，确保课堂教学效率的提高.在设计数学问题时，教师要明确学生的学习思路，激发学生的思考和讨论，针对学习的重难点设计理答问题，充分发挥理答的作用和价值.理答不单单是一种教学行为，更是一种教学评价，对待不同的学生，教师要灵活采用个性化评价，维护学生的自尊心和自信心.理答要通过幽默的方式进行，使回答正确的学生获得成就感，使回答不够准确的学生找到问题所在，发现错误的价值，不因为回答错误而感到过分沮丧.理答的过程要客观公正，对学生做到一视同仁，使每名学生都感到被尊重、被重视，从而增强学习动力，营造良好的学习氛围，维护和谐的师生关系，确保课堂教学的有效性.

【参考文献】

[1]陆瑶瑶. 小学数学课堂理答的现状分析与策略研究[D].南京：南京师范大学，2013.

[2]陈惠芳. 小学数学课堂理答行为的现状与思考[J]. 上海教育科研，2010（03）：85-86.

[3]张萍萍. 试论小学数学课堂理答行为的现状与对策[J]. 数学学习与研究，2017（16）：103.

[4]喻朝朝. 小学数学课堂理答策略研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[5]黄妍. 小学数学课堂理答行为的现状与思考[J]. 考试周刊，2016（95）：69.