【摘要】    现代化教育背景下，我国现阶段素质教育的热度持续高涨，在加强培养学生核心素养方面，各级教育院校一直在不断完善教学设计，创新教学方法，历史“史料”的引用对学生在理解历史时空概念，与古今中外历史人物建立对话，培养学生良好的史学气质，以及树立正确的人生价值观等方面起到了至关重要的作用，对历史教学方面的贡献不容小觑。随着信息化技术的革新，历史教学逐渐转向为学生提供数字化“史料”的模式，但在初中历史教学实际应用中仍然存在对史料实证的筛选不当和处理欠佳等问题，教师的整体史学素养也有待加强，本文就数字化“史料”在初中历史教学中的运用研究做简要分析，以供参考。

【关键词】    数字化“史料”    初中历史    问题     历史教学策略

引言：

我国基础教育新课标改革的不断推动，在历史教学方面要求加强学生历史学科核心素养的提升，以实现人才的全面发展为教学使命，在步入互联网时代的过程中，历史史料也经历了前所未有的变革，从史料的收集、整理、分类等方面从传统的纸质文本发展到如今的数字化检索系统，而随着历史教学深化工作的持续推进，历史课程在高中阶段的重视度较高，初中阶段的课时分配以及教师普遍史学素养欠缺的问题，因此，教师队伍在数字化“史料”的应用仍然面临很大挑战。

一、数字化“史料”在国内外的研究现状

史料教学即改变传统历史教学中死记硬背、被动接受知识的教学方式，以历史实证为依据的探索式和研究式的教学，而数字化史料的推行也是社会主义发展，信息化时代变革下的必然产物。史料教学研究最初流行是在英国和美国，以及随后的澳大利亚，这些国家在史料的研究工作上为我国历史教学工作提供了有效借鉴作用。其突出的教学研究重点是在史料的运用方面，不管是在史料教学中提倡的实践价值理念还是课堂教学的内容、形式以及测评，均体现了国外对史料教学的灵活运用以及他们的主流价值观取向，甚至专门为学生提供以史料素材为主的书籍，以及帮助改善学习的历史方法论，为学生营造良好的史料学习氛围。

我国在史料教学研究中吸取了英、美及澳大利亚三国各自的教学特点，并详细对比分析三国的兴起历程、教育理念、历史世界观和具体教研方法，得出了我国在史料教学的价值观教育，以社会主义核心价值体系作为引导，重点强调培养学生的家国情怀、民族精神和文化素养等。在经济发展和社会建设日益强大的今天，信息媒介的力量在史料教学中的贡献非同凡响，数字化史料对历史教学的影响深远，同时在培养学生核心素养、理解世界、树立正确的价值观方面发挥着重要作用，为中学阶段的历史教学创造了辉煌的篇章。

二、数字化“史料”及其重要意义

各界学者对于史料的定义各有千秋，不论是从广义或狭义的角度，均体现了史料对历史的佐证意义，即人类社会客观活动的痕迹、反映当时现状及发展的原始资料、为教师和学生提供历史依据的学习材料的统称。数字化史料，即以数字载体为主体呈现的史料，是信息化时代背景下以纸质书本为史料呈现载体的更新迭代，是历史教学面向网络科技的必然手段。数字化“史料”在给师生提供崭新的历史学习途径以及快速便捷的检索系统基础上，打破了传统教学一味地“只教”和“只学”的单一化模式，在技术应用和数字知识库的更新积累方面，打造多元化的实践教学体系，增加了历史学习的趣味性和创新感。

由于史料是编撰历史所需的依据，因此其种类是复杂多样的，可分为有意史料、无意史料或原始史料、间接史料，抑或实物史料、文献资料，以及文字史料、口述史料、实物史料、图像史料等等。史料的分类各异也导致了其在收集、整理、归类、查找过程中的难度。而數字化史料的出现，在很大程度上减少了收集、分类的工作量，但由于互联网信息的丰富多样性，在史料的检索和引用方面又面临着挑战。

近年来，国家对义务教育阶段的实行政策越来越多，在注重学生综合素质能力培养方面不断要求创新教育教学的方针，屡次强调加强学生探究性和实践性学习能力，将初中阶段教学目标重点集中于学科的核心素养。而史料的信息化改革，进一步改变了历史教学的传统理念，对教学思路、创新方法以及教师史学综合能力方面发出了预警信号。数字化史料教学能够直观地呈现给学生历史实证相关信息，帮助学生更好地理解历史，解释世界，并且在信息化系统基础上给予学生更广阔的角度和视野去分析历史事件的影响，在提供高趣味性史学研究前提下，促进学生自主学习探索的能力发展，为培养历史学科核心素养打下坚实基础，在未来课程改革的持续进行中，数字化史料教学也是大势所趋。

三、数字化“史料”在初中历史教学应用中遇到的问题

（一）史料实证的客观性和准确性

古人云“文章千古事”，不可不慎，师者亦是如此，教育教学中谨慎从严的态度和理念是非常优秀的品质，因此实践过程必须做到客观性和准确性地传授知识内容，不断寻求真理也是最自身无限的挑战。随着数字化“史料”引进并逐渐应用于历史教学中，加强对史料实证的准确筛选，使教学内容与史料依据相得益彰，并培养学生认识历史和了解世界的意识观念，是初中历史教学中非常关键的环节。引进信息化技术，就意味着海量史料资源的涌现，如何从庞大复杂的信息中筛选出适用且准确的核心资料，则变得异常困难。大量研究统计，在史料实证应用范围内，从史料的“量”到“质”均存在处理不当或引用错误的问题。史料的出处、作者、出版社等信息缺失或错误，造成了史料来源不准确，进而影响史料题的可信度;史料题目没有侧重，没有灵活的取舍，造成历史信息笼统，缺少细化的核心重点;资料主观性强，缺少可靠的实证依据，部分断章取义，材料分析具有较强的偏见性，以及截取“关键词”导致引用范围过窄、综合质量差等问题。对史料筛查的不严谨，导致对历史理解有误，形成偏差性认识，从而影响历史学科的教学质量。

（二）教师的才识和素养

数字化史料的发展替代了传统的纸质文本历史依据，智能化信息检索平台汇聚了中外各类历史资料，借助手机、电脑移动终端通过互联网可以快速、便捷地检索出大量近似史料，省去了实地查找的复杂过程，节约时间成本的同时，给历史学习和研究带来了众多便利，但如果自身基础知识结构、学术功底较差，各方面理论学习的局限性，则不能做到精准筛选所需史料，并且无法去详细分析对比各个史料的优缺点，在史料的处理运用方面出现很多问题，给教学设计带来了困难。加之传统历史学科的教学方式更偏死记硬背，学生无法从课堂中认识到史料的重要性，也并不会去思考历史时空和人物关系等方面的衔接，历史观和世界观的理念无法树立，教学质量自然无法保障，因此教学方式的多样性和创新性亟需不断完善。科学技术带来的学术弊端，一方面教师队伍面临着创新教学的挑战，另一方面对自身专业功底和史学素养也是一种难得的锻炼，因此必须突破传统历史教学模式，深入加强信息化史料平台的培训学习，扎实自身史学功底。

四、数字化“史料”在初中历史教学中的运用策略

师者，应具备“学、识、才、德”，即“史家四长”，初中历史教师也应以此为标杆，不断研究学习专业知识，提升自身史学修养，如此才能顺利开展历史教学工作。另外，将实时关注史学动态和分析历史成果研究资料作为历史教师自身的日常习惯，培养自己的史学思维和格局，对历史教学方法的创新、中外资源借鉴、以及灵活整合史料有很大帮助。

（一）教师需加强史学阅读

随着社会经济的飞速发展，科学技术广泛应用于各个领域，考古发现不断打破了原有历史边界，刷新着人类的历史认知，学术界的研究更是日新月异。在历史教学中，教研组应选取《历史教学》、《中学历史教学参考》、《中学历史教学》等其中的优秀文章，组织教师队伍广泛阅读，深化历史教学理论，并相互交流优质教案进行学习借鉴。

以《鸦片战争》一课为例，教科书中通过《南京条约》的内容突出对中国的威胁，选取的条约更多在强调列强侵华的历史事实，重在“侵略”色彩。茅海建在《天朝的崩溃：鸦片战争再研究》中分析指出：“英国人曲解了协定关税的意思，并強迫清政府接受”。蒋廷黻在《中国近代史》中指出，“五口通商以及关税定则，省去了割地争执，同时定了新的关税标准。”史学理论加深了对教科书知识的延伸，数字检索不能替代读书和学习，只有多阅读积累并加以理解筛选，对信息化史料的筛选工作才能更加精准把握，开阔的历史视野和多角度的解释，进一步激发了学生对于历史事件的学习兴趣。

（二）组织教师之间的交流总结

初级教师往往注重专业知识的学习积累，中级教师在自身专业功底基础上更愿意与同伴相互学习、取长补短，而专家级教师则会回归自我，每日三省，不断反思总结自身的问题。因此，加强教师之间的交流学习是强化专业知识的最有效途径，通过对教学中史料运用的相关技巧方法和实践经验的交流学习，相互借鉴，解决了日常历史教学中教师自我主张筛选史料的弊端，学习更多创新方法的同时，给自身在史料应用过程中带来很多启发和灵感。教师之间的关系亦师亦友，高效率的讨论交流能够在思想上达成更多智慧的共识，进而总结思考对比，将形成自己在教研计划中的一整套教学体系，促进教师自身史学素养的快速提升，为教学质量提供保证。

（三）结合传统，善于发现隐匿史料

王国维对史学研究提倡“要通过细心钻研勤奋苦读来发现探索问题，不要把解决问题寄托在查找资料上”，谢乃和先生的《别让“E考据”成为“伪考据”》一书中也曾强调了数字化检索史料的弊端。通过互联网搜索获得的信息仅仅是碎片化的，而历史研究是需要将这些碎片化的信息串联起来，形成清晰的时代脉络，只有建立各个史料间的关联和隐性衔接，才能达到对史实事件的合理融会。前人总说“读书得间”，也就是字面意思之外的含义，往往很多看似毫无关联的信息背后，都是有潜在的千丝万缕的联系，信息化检索出来的史料也是同样的道理，以关键词延伸的检索范围通常指的就是“字面意思”，而大量的隐匿史料则需要去探索、挖掘。无论数字化史料如何发展，关键性研究还得回归传统，通过扎实阅读原始史料，去发现真正有价值的，对历史特征有深远意义的实证依据，培养自身的史学素养。互联网时代的资源获取途径不仅局限于电脑、手机，音频视频读书也非常盛行，利用好这些有效便捷的移动阅读手段，为史料研究和运用提供完善的硬件基础。

（四）从大量史料中有意识地探究史源

史料的多样化，取决于原始史料的引申，被广泛解读之后，出现了仁者见仁智者见智的结果，海量史料信息云集于互联网，印入大众眼帘的信息既庞大又复杂。而史料的引用注重其原始出处，基于古人著书大都是以覆盖史料的原始出处为原则，很多材料看似不同实则相同，因此要了解史料的源头问题，出自哪里，就必须先进行相关史料的检索、收集工作，通过统计、分析、对比便能得出原始出处，反过来再去判断这些史料中哪些有意义，哪些无意义，哪些具备引用价值，哪些不具备。初中历史教学中，也应培养学生探索史源的意识，通过收集、整理相关史料的方法，由简到难加以分析，要求学生去深入对比，并在历史课堂中探讨各自所认同的史源依据，强化学生对于对比分析方法的理解掌握，进一步认同史源对于理解历史、解释历史的重要性。

（五）培养学生史料的运用能力

首先应教学生学习历史的方法，明确任何学科的学习都离不开一定的方法技巧，死记硬背不可取，早晚有遗忘的一天，而丰富自身的软实力，形成学习的一套技能体系才是永久性的。通过解读文献史料，对当时的社会环境下，人们的思想、政治立场和经济现实背景的理解，进一步推理事态的发展，形成同理性学习，将史料融入于历史情景下，便于学生去深层次解读历史事件。其次加强研究性练习，通过史料依据和史料形成的关联性线索来还原历史事件的原貌，培养学生史料实证的意识，这是历史学习中不可多得的能力，也是历史教学的核心内容，对于史料运用能力的提升帮助非常大。教师指导学生以探究性模式进行史料研习，在教师的陈述引导下，学生的探索欲进一步激发了他们对历史学习的兴趣，历史教学只有在这样的良性反馈下才能富有生命力。

（六）规范历史用语表达，提升学生历史转述能力

初中阶段历史教学注重学生历史核心素养的建立，势必要求对于学科语言的表达和理解要熟练，而历史考试中也有相应的史料写作习题，因此规范历史用于表达，在理解、运用史料基础上，良好的表达与转述是对历史知识是否真正掌握的检验手段。首先，应理解历史术语。史料在其特定的时间和政治背景下均富有相应的语言特征、历史现象或规律、文化属性、地域标志等，对于这些历史术语做到准确理解，也是理解历史史料的前提。其次，掌握时空表达。不同时期的历史环境下人物对话的方式也不同，学生需对这些史料中不同时空的表达加以掌握，促进历史写作的标准化表达方式形成。最后，逻辑关系的准确表述。基于历史的复杂多样化以及历史表述的层次感，初中阶段学生认知水平有限，不具备严谨叙述历史事件的能力，因此掌握一定的逻辑转述关系，在历史事件表达中尽可能少用口頭语。

五、结束语

综上所述，数字化史料取代了传统史料的很多缺点，为历史教学中史料的检索阅读提供了诸多便利，但同时也给史料的筛选分析和运用处理带来了困难，在信息化时代的今天，需要改变传统的教学思维和方法才能应对数字化史料对历史教学带来的严峻挑战。结合初中历史学习特点，在提升师资队伍以及培养学生综合历史学习能力方面入手，发挥教研组作用，让教师积极阅读史学理论，组织同伴之间交流总结创新的史料教学方法，整体提升教师史学素养，在信息化史料的处理和运用方面下足功夫，同时培养学生史学认知以及探究性学习能力，强化历史基础训练和历史表达技巧，才能在数字化史料的大环境下，使历史教学锦上添花，确保高效率的教学质量。

参  考  文  献

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基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《“史料”在初中历史教学中的运用研究》的阶段性成果，课题立项号：GS〔2020〕GHB1933 。

陈祥（1970.01-），男，甘肃永昌，本科，一级教师，研究方向：初中历史教学与课程研究。