【摘要】    互联网时代背景下多媒体技术与学科教学相结合是新课程改革的必然要求，将多媒体教学应用于小学语文教学，是对传统教学模式的优化创新，有效激发学生的学习兴趣，更好的发挥学生教学主体作用。本文从多媒体技术在小学语文教学中的优势入手，提出了当前多媒体技术在小学语文教学中存在的问题、多媒体技术应用于小学语文教学应遵循的原则，并给出了多媒体技术与小学语文教学深度整合的实践策略，旨在进一步实现小学语文教学的信息化，促进学生语文学科素养的形成和发展。

【关键词】    “互联网+”    小学语文    多媒体教学    实践与思考

引言：

多媒体教学指的是教师依据教学目标和学科特点，借助现代化的多媒体技术，与传统的教学手段和教学方式进行相互渗透，达到优化教学模式、提高教学质量和效率，更好地实现教学目标。在小学语文教学过程中，教师要加强多媒体技术在听、说、读、写等环节中的应用，调动学生的积极主动性，提高学生语文整体学习水平，为其综合能力的全面发展奠定基础。

一、多媒体技术在小学语文教学中的优势

多媒体技术可以将抽象教学内容具象化、静态的教学过程动态化，对于小学生来说，不但有效激发其学习兴趣，而且可以使课堂气氛活跃起来，促进学生学习积极性，从而提高语文课堂教学效率和质量。多媒体技术在小学语文教学中具有非常明显的优势。

（一）创设教学情境，激发学生兴趣

小学阶段的学生注意力难以持久集中，且未形成完善的思维体系，这一时期的学生更容易对新鲜、有趣的事物保持好奇心。在语文课堂教学中，教师就可以把握学生这一心理特点，运用多媒体教学技术，以声、图、像等形式创设相应的教学情境，激发学生的学习兴趣，促使其将注意力集中到所学的内容当中，有效提高学习质量。

（二）优化教学过程，降低学习难度

要想达到良好的学习效果，就需要学生真正理解和掌握所学知识，语文教学中借助多媒体教学可以将学生难以理解的重点、难点，图文并茂地呈现出来，学生对抽象的内容建立了直观的感受，可以加深学生对相关知识的理念和认知，为教师开展下一步教学扫除障碍，不需要过多讲解学生就可以牢固的理解和掌握重点、难点，降低了学习难度。

（三）丰富课堂容量，提高教学效率

一方面，多媒体教学技术操作起来方便快捷，教师使用多媒体呈现教学内容，可以在较短时间内帮助学生进行更多知识的学习，大大节省了教学时间，增强课堂教学的节奏，提高教学效率;另一方面，多媒体技术是依靠屏幕来显示教学内容的，学生在有限的时间内可以对知识进行连贯性的学习，从而使学生对知识有更全面、更深刻的认识，提高学习效率。

（四）拓宽学生视野，培养文学素养

多媒体网络内涵盖着形式多样的大量资源，教师根据教学目标和教学任务，并根据学生实際学习情况和学习需求将有价值的信息筛选出来，与教学内容进行整合，这是对教材内容的有效补充，同时有效拓展学生的视野，建立学生知识体系结构，也是培养学生文学素养的有效途径。

二、当前多媒体技术在小学语文教学中存在的问题

（一）教师缺乏多媒体教学资源自主制作的能力

很大一部分教师所掌握的多媒体技术都流于表面，在教学过程中所选取的教学资源通常是从网上直接下载的课件，即使进行课件的自主制作也多是直接套用格式模板，这就造成网络教学资源不能被充分利用，题材不够新颖、内容不够创新，不能体现出多媒体教学的多样性和多元化特点。

（二）信息容量过多，对学生教学主体作用产生制约

随着信息化教学的不断发展，学校对于多媒体教学也从鼓励向强制转变的趋势，教师在课程教学中使用多媒体的频率明显增加，这在很大程度上有助于教学效率的提升，但是，事物存在两面性，就出现了多媒体教学容量过多的现象。一方面，教师所设计的课件没有以学生身心和感知发展特点为依据，教师为了向学生展现更多的知识内容，将过多素材体现在课堂教学中，学生缺少足够的自主思考时间，无法发挥学生教学主体的地位。

（三）未将多媒体教学与传统教学方式进行互补性融合

一部分教师运用多媒体教学时，往往通过播放课件让学生进行观看学习，课件替代了教师的板书，观看也让学生减少了动手写的机会，虽然丰富多彩的课件吸引到了学生的目光，但是学生小学阶段正是为其今后学习打基础的时期，学生走马观花式的观赏课件，课堂中虽然有热闹的气氛，却没有使学生真正扎实基础知识，而且小学生没有相应的自主学习能力，课后很少有主动去复习的，导致学生对所学知识没有建立深刻认知和记忆。传统教学方式中的板书在教学中对学生的理解和记忆发挥着积极的促进作用，只有将多媒体教学与传统教学方式中进行优势互补，才能取得更好的教学效果。

（四）多媒体的使用缺乏针对性和目的性

多媒体技术是为课堂教学服务的，虽然可以让学生在较短时间内获得较多知识，但是存在着为了使用而使用的情况，无论学生有没有学习障碍，都试图用多媒体进行解决，这就造成了师生对多媒体的依赖。小学语文教学的教学目的是促进学生思维能力和创造能力的发展，教师如果不分时机的使用多媒体是对学生思维的禁锢和对创造力的限制。

三、多媒体技术运用于小学语文教学应遵循的原则

（一）辅助性原则

语文有其独特的学科特点，多媒体技术应用于小学语文教学是为了更好地实现学科教育的目的。语文教学是以文字为载体进行语言和文字的学习，这是学生对语言文字本身进行认知和理解、分析和研究、表达和创造的过程，如果将语言文字用具体的图画声音或者音乐电影来替代，则忽视了语文学科特点，造成本末倒置的后果。作为一个辅助性的教学手段，多媒体技术是服务于语文教学的，因此，在教学过程中正确处理多媒体技术与语文学科的关系是关键。

（二）丰富性原则

多媒体技术能够从多种角度来刺激学生的感官系统，使学生对所学知识产生具象化的认识，是对传统教学模式的突破，使课堂教学变得丰富多彩起来。多媒体技术就是要遵循丰富性的原则，让抽象的知识立体起来。

（三）适当性原则

多媒体技术能够丰富课堂教学是毋庸置疑的，但是并不是说多媒体教学承载的内容越多越好，过多的课容量，会分散学生对重点知识学习的注意力，使课堂教学的思路混乱。因此，要遵循适当性原则，适时运用多媒体技术，如年代、距离等因素，学生不易理解的教学内容，可再现相应的情境和形象，拉近学生与教学内容的距离，这样才能有效提高课堂教学效率。

（四）互动性原则

多媒体技术最大的优势之一就是其有效的交互性，多媒体技术应用于小学语文教学中也要注重互动性原则。一方面，教师在教学过程中要根据学生实际认知能力和理解程度，操作多媒体课件，对于疑难问题适当放缓播放速度或者重复播放，依据学生实际学习情况和学习需求引导和指导学生学习;另一方面，对于学生的反馈，教师要积极进行教学反思，从而有针对性和目的性的改进教学进度，对学生实施个性化教学提供条件。

四、多媒体技术与小学语文教学深度整合的实践策略思考

（一）更新教育观念，树立理性的多媒体教学意识

信息化技术的飞速发展，多媒体教学为教育改革和创新提供了巨大推动力和有力保障。新时代的教师要有强烈的时代意识，不断更新教育观念，提高自身思想认识，创新教学手段，紧跟教育信息化发展的步伐。核心素养理念下，教师首先要对课堂教学主体有明确的认识，教学主体由教师向学生转变，正确运用多媒体教学，更好地为学生服务。其次，在小学语文教学过程中，教师运用多媒体进行教学设计，要以这一年龄段的学生身心发展规律和认知发展特点为依据，由于不同年龄的学生存在不同的认知能力，教师在掌握了学生学习的实际情况后才能够设置科学合理的教学目标。比如，小学低年级语文教学时，基于低年级小学生正处于语言发展的关键时期，教师借助多媒体进行教学时，要留给学生充分表达的时间，让学生在语言表达中促进思维能力的发展。

（二）提升专业素养，科学合理使用多媒体教学

教学主体的转变并不意味着教师的作用削弱了，相反作为课堂教学的领导者和组织者，在运用多媒体技术进行语文教学时，必须不断提升自身专业素养，从根本上促进学生语文综合能力的提高。这里指的专业素养包括专业知识和专业技能两个方面：

1.专业知识：多媒体教学如果使用过多的动画和视频，虽然能够有效吸引学生的注意力，但学生所关注和好奇的可能是视频里多姿多彩的画面，而忽视了教学本身的内容，因此，教师要针对教学内容的难易程度选择性的使用多媒体教学。另外，教师通过多媒体教学时要对学习内容进行深入研究，挖掘教材中能够与多媒体教学能够完美契合的素材，这样设计的教学内容使教学主题与多媒体技术紧密相连，从整体上提高语文教学的质量。

2.专业技能：专业技能指的是小学语文教师要提升自身应用多媒体技术教学的能力，也就能够对相应的操作功能和技能熟练掌握。由于每位教师都有其特有的教学思想和方法，只有教师掌握了多媒体课件的制作技术，才能设计出适合自身教学理念的理想课件。一方面，学校可根据每位教师不同的个人情况、教学内容以及教学模式对其有针对性地进行专业培训，强化教师理论知识的同时，培养教师独立制作多媒体课件的能力，提高教师多媒体教学专业技能;另一方面，教师可通过自学的方式，并在教学实践中不断反思和总结，这样可以正确将多媒体技术与教学内容有机融合，完善教学过程，更好地解决教学中遇到的难题。

（三）实现多媒体教学与传统教学方式的优势互补

多媒体教学只是辅助教学的工具，是为教学服务的，虽然新的教学手段为教学活动提供了更多的教学活动，但是也不能让其完全替代传统教学方式。传统教学模式相较于多媒体教学虽然不够方便快捷，但是教师的口传心授在学生思想和行为等方面都发挥着重要影响。尤其是传统教学中的板书是重要的教学方法之一，教师用粉笔一笔一划在黑板写上的内容远比课件自动生字的文字有效，板书是传统教学中的精华，不仅使学生获得清晰的思路、掌握重点、难点，而且也是教师教学水平和个人教学能力的具体体现。因此，教师使用多媒体技术进行语文教学并不能放弃传统教学方式，而是要根据教学内容，将多媒体教学与传统教学方式进行有效融合，取长补短，进行优势互补，这样才能呈现更好的教学效果。

（四）加强教学互动，尊重学生个体化差异

由于学生都是独立的个体，因天生遗传因素和后天环境影响，每个学生都存在个性化差异，体现在认识能力、学习方法以及思维方式等方面，这就导致不同学生对相同教学内容有不同的理解和认识。在操作多媒体设备以及多媒体演示教学内容时，教师与学生之间的互动机会就相应减少了，师生没有足够沟通交流的时间，就会导致师生之间的距离越来越远，这对学生的学习热情和学习信心产生极大的影响。因此，在多媒体技术应用于小学语文教学过程中，教师要认识到课堂互动教学的重要性，在呈现多媒体教学内容的同时，与学生加强互动交流，尊重学生个体性差异，促使每个学生都能投入到教学过程中，提高学生的参与性和情感体验，从而提高学生学习兴趣和学习效率。

（五）创设教学情境，发挥学生教学主体作用

在小学语文课堂教学过程中，教师可以根据教学内容创设相应的教学情境，这种创新的教学方法，突破传统教学中教师向学生进行知识的单向传递，可以将学生难以理解和想象的语言文字，由抽象变为生动、形象，可以在特定情节和氛围中激发学生不同的观感、情感能思维能力。借助多媒体技术创设教学情境，可以使课堂氛围变得活跃起来，促使学生积极参与其中，充分发挥学生教学主体的作用。

比如，在人教版五年级上册《冀中的地道战》进行教学时，教师可以通过多媒体播放经典电影《地道战》的相关片段，让学生对地道有初步的认识，还可以利用图片使学生对“堡垒”“岔道”等生字词产生具体印象。然后教师根据课文教学目标设置相关问题，可以鼓励学生分小组进行合作学习，學生在相互讨论、交流、合作中，对课文文本进行细节把握和整体感知。同时教师可以在黑板上将地道的式样、特点总结出来，敌人残害中国人民、凶狠破坏地道与冀中人民采用各种智慧手段进行顽强斗争形成了鲜明对比，突出地道的防御之奇。《语文课程标准》明确提出要重视学生情感、态度、价值观的正确导向，教师可以将教材内容进一步拓展，升华学生情感体验，树立学生民族意识、强化学生的爱国情感。

（六）拓宽学生视野，激发学生自主学习能力

传统小学语文教学中仅针对教材内容讲解，学生很大程度被束缚在教材文本当中，不利于学生综合能力的发展。多媒体教学最大的优势之一是其可以将网络中的丰富的资源与学生教材中的内容进行整合，这是对教材内容的突破。在小学语文教学过程中运用多媒体技术除了为学生呈现教材内容外，教师还要根据学生的兴趣和爱好，尽量将课内知识进行外延，让学生有接触和学生更多课外知识的机会，从而促进学生思维能力和创造能力的发展，激发学生自主学习能力。比如，人教版五年级下册第五组教学内容中有《将相和》《草船借箭》《景阳冈》和《猴王出世》，这几篇选文分别出自《史记·廉颇蔺相如列传》《三国演义》《水浒传》以及《西游记》，这些著作历久不衰，是汉语文学史中无可替代的经典作品，其中的故事、场景、人物等等，深深影响着一代代中国人的思想观念、价值取向，教师可以将选文作为“引子”，为学生打开文学的大门，让学生步入文学的殿堂，这将对学生产生深远的影响。

五、结束语

总之，多媒体技术与小学语文教学相融合是信息化时代教育发展的趋势，教师要正视当前多媒体教学存在的问题，在实际教学过程中，要遵循多媒体的运用原则，将多媒体技术与小学语文教学进行有效的深度融合，真正发挥多媒体技术在小学语文教学中的优势，促进学生综合能力的全面发展。

参  考  文  献

[1]王京.现代信息技术与小学语文教学深度融合的分析[J].新课程，2021（01）：16-17.

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[3]李爱平. 在小学语文课堂教学中应用多媒体教学的实践与思考[J]. 科普童话，2020，（22）：109.

[4]扎西卓玛. 多媒体教学在小学语文识字教学中应用的思考与实践[J]. 课外语文，2019，（27）：160+162.

刘雪娟（1982.01-），女，汉族，甘肃定西，本科，中小学高级教师，研究方向：小学语文。