刘艳

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作是一项创造性、实践性很强的活动，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学中的重点和难点，也是全面提高学生素质的一项重要工作。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求：“丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”小学语文教学中如何提高学生的写作水平，这是每个语文教师必须要考虑和积极探索的一个重要课题。

一、转变写作教学观念

教师一味的强调写作标准，一味的强调写作要求时，就对给许多小学生在写作方面造成一种心理压力，一种心理阴影，而更加不愿写作或者投机取巧的写作。因此，在小学的写作教学中，教师需要转变教育观念，认识到学生主体地位的重要性，从根本上激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性，增强学生的写作信心和勇气。首先，教师需要放低自己的姿态，与学生进行平等的交流与沟通，了解学生的所思所想，以包容的心態接受学生的提问，帮助学生解除思想上的束缚，建立良好的师生沟通关系。同时，教师对于学生所提出的观点要进行深思熟虑，而不是进行全盘的否定，以免打击学生的自信心和发表意见的勇气。在学生们提出良好意见的时候，教师需要给予其鼓励，加强学生的表达热情。不仅如此，教师还需要转变教学模式，摒弃填鸭式的无趣死板的教学方式，大胆创新，进行兴趣的情境教学或者故事教学。让学生进行连贯的即兴的故事创作，既提高了学生的创造性，又提高了学生的表达能力，最终提高写作的教学效果。

二、激发学生的写作欲望

很多学生在写写作的时候都觉得自己无话可说，这是因为学生没有写作的素材，其实我们生活中并不缺少写作素材，只是缺少发现写作素材的眼睛，老师们在小学语文教学过程中要注意了解学生的学习生活，并且要选择合适的写作时机，引导学生把发生在自己身边的真人真事写下来。老师要提醒学生仔细观察生活，注意用心体会生活中的点点滴滴，那些优秀的写作都不是随意创造的，它们都是作者的真情流露，一个热爱生活、善于观察的学生很容易写出优秀的文章。生活中有欢笑，有泪水，这都可以成为学生的写作素材，学生在生活中认识的每一个人也都可以成为自己的写作素材。比如说，一教师在教学《秋天》这篇课文的时候，让学生看到了一幅美丽的秋天的画面，于是给学生布置了一个写作题目，让学生写“我最喜欢的季节”，学生可以写鸟语花香的春天，也可以写热情如火的夏天，还可以写硕果累累的秋天和白雪皑皑的冬天，只要学生写的生动即可，在这次写作中有一些学生的写作就写得很不错，有一个同学写的秋天，她真的把秋天那种丰收的喜悦写出来了，写了秋天的粮食作物的丰收和各种果实的丰收，还写了菊花、桂花的五彩斑斓，这都是她亲自观察出来的，她还看到了勤劳的人民在地里劳作的景象，通过观察后写出来的写作就是很有吸引力的。

三、注重积累写作素材

写作也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，让他们有词可用、有话可说。尤其是小学生仍处于模仿阶段，特别需要汲取优秀作品的养分。比如：在教完《草原》这课后，教师就为学生以后写熟悉的景物作铺垫，然后模仿作者原文的结构进行习作。平时可根据学生对课文的学习情况进行练笔，比如《乡下人家》这篇课文学生都特别喜欢，感触很深，教师就顺势让学生进行仿写和练笔，效果都不错。平时可以通过写周记积累。周记的时间相隔较长，内容也很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的，总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来，所以它是积累材料和练笔的绝佳途径。这样就让学生有自由表达的空间，也能够写真实的事情。

四、引导学生观察生活

叶圣陶说：“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”把两者的观点结合起来就是观察生活。学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。其实我们的生活就是一个大宝库，蕴藏着取之不尽、用之不竭的写作素材，我们要引导学生留心观察身边的人、事、物。让学生用眼去观察，用耳去倾听，用脑去思考，用心去感悟，把自己看到的、听到的、想到的、做过的写下来。如随着四季的更换，让孩子们用心去感悟每个季节的变化;各种节日也是写话的资源，如很多学校在“六一”儿童节的时候，都会组织学生参加游艺活动。在教师节到来之际，鼓励孩子自己动手制作贺卡，亲手描绘优美的图案，写上你最想对老师说的话。让学生在欢庆节日的同时也完成了写话训练;再如学校组织的各项活动：运动会、春游、秋游等，也可让学生把活动过程、感受写下来。我们学校每学期都要组织一次春游或秋游。当学生第一次秋游回来后，我让学生写写这次活动的过程及感受。结果，学生写上来的文章干巴巴的，读起来索然无味。第二学期，学校又组织春游，我便抓住这个机会引导学生注意观察。一路上，孩子们排着整齐的队伍兴高采烈地走着，当走过一片空旷的田野时，我问他们：“你们看到了什么？”有的说：“我看见一头牛在田里耕地。”有的说：“我看见一群小鸭子在河里快活地游来游去。”还有的说：“我看见路旁的小树披上了绿装。”我紧接着问：“像什么？”“像一排排列队的士兵在欢迎我们呢！”孩子们抢着回答。……回来后，我又鼓励他们用笔写下来。这次的写话比上一次的内容丰富多了，也表达出了孩子们的真情实感。

总之，提高学生语文写作水平势在必行，它既需要教师的大胆改革，也需要最大限度地调动学生学习的积极性以及主动性，这样，学生写出来的文章才会炫目多彩。