陈柳娟 王逸勤 王钦敏 李 君

（福建教育学院数学研修部，福建 福州 350025）

教研组是学校学科教师进行教育教学合作研究，保障学校教育教学质量和促进教师专业化发展的基层组织。［1］教研组长自身专业素养与引领组织管理能力高低会直接影响一个教研组建设、从而影响学校教育教学质量。随着基础教育课程改革不断深入，教师专业发展的迫切需要，都对教研组建设、教研组长专业素养与引领组织管理能力提出了更高的要求。［2-3］目前，关于教研组长的专业发展与培训研究很少，只零星检索到几篇文章。例如，夏婷采用叙事研究方法，以教育教学故事来探究初中教研组长专业成长；［4］李慧芳通过案例分析集中学习、教研活动观摩与体验，校本教研成果的提炼来提升教研组长的专业素养，促进教研组长组织和实施校本教研的能力发展。［5］

一、调查的目的、内容与方法

为落实福建教育学院党委开展“再学习、再调研、再落实”活动部署，调研组根据数学研修部“十四五”数学教师培训工作规划，开展了福建省中小学数学教研组长培训需求的调研，了解福建省中小学数学教研组长教学教研水平与教研组建设情况，旨在为中小学数学教研组长继续教育培训的组织与课程设置提供依据，以使培训能更有成效地提高中小学数学教研组长的教学、教研水平与教研组建设能力，从而更好地引领教研组内教师专业能力的发展。

2021 年3-5 月，福建教育学院数学研修部开展福建省中小学数学教研组长培训需求互联网+问卷调查，收回有效问卷1430 份，其中福州90 份、厦门149份、漳州101 份、泉州162 份、宁德207 份、龙岩192份、南平151 份、三明165 份、莆田170 份、平潭综合实验区43 份；同时，数学研修部调研组赴福州台江区、三明沙县、等地通过访谈开展实地调查研究，访谈中小学数学教研组长共计50 多人次。本文将对此次调研结果进行统计，分析存在的问题并提出思考与建议。

二、调查结果及存在的问题

（一）中小学数学教研组长现状

1.中小学数学教研组长基本情况

中学数学教研组长以男性居多，占60.1%，小学数学教研组长以女性居多，占74.4%，这在一定程度上反映了小学教师男女比例失衡问题。高中数学教研组长主要是由中高级职称教师担任，高级职称教师占46%，一级教师占44.6%；义务教育阶段数学教研组长主要是由一级教师担任，占59.3%，高级教师占23.4%，二、三级教师占17.4%。显然，中高级职称教师是中小学数学教研组长队伍的主力军、骨干力量，数据同时从侧面反映了义务教育阶段教师职称晋级难度系数大于高中阶段教师。担任数学教研组长年限在0-3 年占34.7%，4-6 年占21.7%，7-9 年占10.9%，10 年以上占32.7%，新手型教研组长和经验丰富型教研组长比例相当。

2.中小学数学教研组长开展教育教学研究情况

表1、表2 数据表明大多数中小学数学教研组长有主持或参与课题，撰写论文开展教育教学研究，但主持或参与高端课题研究（如国家级课题）极少甚至将近20%教研组长不作课题研究，高质量论文发表（如核心期刊、权威期刊）偏少，50%义务教育阶段数学教研组长发表一般CN 论文，超半数教研组长参与论文校汇编，高中阶段数学教研组长教育教学研究能力稍强于义务教育阶段数学教研组长，但总体来说，中小学数学教研组长教育教学研究能力偏弱。

表1 数学教研组长主持或参与课题研究

表2 数学教研组长发表论文情况

3.中小学数学教研组长发挥教学研究指导作用情况

从表3 可见，只有40%左右中小学数学教研组长能够经常给予教研组内教师教育教学研究指导与帮助，表4 表明70%以上中小学数学教研组长能够经常给予教研组内教师教学指导与帮助，数学教研组长教学指导力稍强于教育教学研究指导力。

表3 指导教研组教师申报课题、撰写论文

表4 指导教研组教师公开课教学

（二）教研组长角色定位与职责及急需提升教研工作方面能力

从表5、表6、表7 数据可见，高中、初中与小学三个学段中绝大多数教研组长能够清晰认识到教研组长应承担的主要职责、角色定位以及自身急需提升教研工作能力。表5 表明：88.4%组长认为教研组长的主要职责是善于引领教研组内教师专业发展，促进教育教学质量提升；其次是组织和实施学科日常教研活动，帮助教师完成教学常规工作，占79.3%；而充实并完善教研与集备组活动内容，完成上级布置的教研任务与善于教学工作评价调动教师工作积极性职责各占75.1%与65.5%。表6 表明：86.8%组长认为教研组长的角色定位是领头羊，有过硬的业务素质；其次是拓荒者，勇于创新开拓进取，占69%；而服务员，为教师日常教学服务与潜水员，善于倾听教师心声的角色定位各占56.4%与43%。有些教师表示教研组长的角色定位还应该是协调者，沟通协调顺畅有利于教研活动开展，有利于教研组建设。表7 反馈了在教研工作方面，85%数学教研组长认为教研活动的创新与策划能力是教研组长首先急需提升的能力；其次需要提升能力是教研组长的专业引领力，占79.1%；依次是组织协调和管理能力、科研能力与教育教学能力，各占64.5%、59%与57.3%。

表5 教研组长的主要职责

表7 在教研工作方面，教研组长急需提升的能力

（三）数学教研组建设现状

对于学校教研组的主要功能问题，84.9%中小学数学教研组长认为是促进教师素质提高，发挥教研组服务功能；认同指导课堂教学，发挥激励功能的教师占82.2%，具体详见表8 调查统计结果。这个结果与表9 统计结果是吻合的，表9 表明91%中小学数学教研组长认为团队建设是教研组建设的一个最重要维度。据调查，中小学数学教研组建设迫切需要解决的问题是教师参与教研活动的积极性不高，其主要原因有两个：一方面是教研活动缺少创新，内容单调；另一方面是教研活动主题缺少针对性，效益不高（详见表10）。有些数学教研组长明确表示教研活动目的不明，方法方式不明，内容不明。此外，有些学校对教研组建设重视度不够。因此，中小学数学教研组最需要加强的工作是丰富教研形式，加强教研交流，提高教研组教师自主参与教研活动的积极性（详见表11），这就需要数学教研组长提升教研活动的创新与策划能力，表7 调查统计结果同样反馈了这个问题。部分教研组长表示教研组建设最关键的是要提高教研组长的引领能力。

表8 教研组的主要功能

表9 中小学数学教研组建设维度

表10 中小学数学教研组工作存在的主要问题

表11 中小学数学教研组最需要加强的工作内容

（四）中小学数学教研组长培训需求

据调查统计，66.9%中小学数学教研组长未参加过数学教研（备课）组长培训，访谈时教研组长纷纷表示非常希望能够举办并且有机会参加教研（备课）组长专项培训。他们最希望深入学习培训内容是学科专业知识，选题、编题及命题审核工作次之，分别占70.1%与66.2%。就集中面授、网络研修、集中面授+网络研修、集中面授+网络研修+跟岗与本省集中面授+返校跟踪指导+异地（省外）研修等培训模式来说，数学教研组长最希望的培训模式是本省集中面授+返校跟踪指导+异地（省外）研修，最不希望的培训模式是只单一开展网络研修培训。听评课、现场诊断、案例教学、考察名校与研讨分享是深受数学教研组长喜欢的实践性培训形式，并且他们最希望的实践性培训形式是案例教学，考察名校次之。同时，调查表明只有30.6%中小学数学教研组长希望的培训形式是返校跟踪指导，这是一个值得思考的问题，希望引起培训团队高度重视，提高返校跟踪指导专业引领。在被问到观课听课评课、文本解读、作业设计、试卷分析、优秀教研案例分享、疑难问题解析与名校教研考察等实践性课程时，数学教研组长认为除了文本解读外，其他实践性课程都表示欢迎，最希望的实践性课程是优秀教研案例分享，观课、听课、评课次之。具体统计数据详见表12-15。

表12 最希望深入学习培训内容

表13 最希望的培训模式

表14 最希望的实践性培训形式

表15 最希望的实践性课程

三、提升中小学数学教研组长教学教研水平与教研组建设建议

（一）教育行政管理部门要重视加强对教研组长进行专门、系统的培训与培养，促进教研组长教研引领力提升与教研组建设

调查表明，教研组长日常能够组织开展常规教研活动，但教研组长教研活动的创新与策划能力不足，教学指导力与教育教学研究指导力不足，数学教研组长的实然角色与应然角色（领头羊，有过硬的业务素质，善于引领教研组内教师专业发展，促进教育教学质量提升）之间存在着一定的差距，直接影响了教研组建设的实效性。据调查，66.9%教研组长未受过专业的教研组长专项培训，而且教研组长专项培训欠缺，不利于教研组长的专业发展。因此，教育行政管理部门要重视加强对教研组长进行专门、系统的培训与培养，形成一批有过硬业务素质的教研组长，提高教研组长教研活动的创新与策划能力、教学指导力与教育教学研究指导力，促进教研组长教研引领力提升与教研组建设。

（二）改进教师培训内容与方式，多层次开展教研组长专项培训，推进实践性培训模式改革与创新，促进教研组长专项培训提质增效

根据调查统计分析以及数学教研组长专业发展要求，培训聚焦教研组建设与教研组长教研引导力提升两个方面，培训课程按师德理念提升、教研组建设、教研能力提升与培训反思总结等四个模块设计，从学科专业知识、选题编题命题审核工作、教研活动策划以及课题选题与论文写作等方面构建培训内容体系。由于教研组长需要指导组内众多教师开展教学、教研等活动，培训强调理实一体化，以实践性培训为主，开设优秀教研案例分享、观课听课评课与名校教研考察等实践性课程，以“专家引领、现场诊断；考察名校、研讨分享；案例教学、模拟研讨”为培训主要方式，采用本省集中面授+异地（或省外）名校访学或挂职等研修培训模式，可按教研组长常规能力建设、专业发展建设、教研示范建设等开展多层次教研组长专项培训，推进实践性培训模式改革与创新，促进教研组长专项培训提质增效。

（三）提高学校教研组建设实效性，促进教研组团队建设的策略

教研组是一所学校的基层组织，是学校开展教育教学研究，改进教育教学方法，落实立德树人根本任务，打造教师共同体的一个重要形式，提高学校教研组建设实效性是基础教育高质量发展的迫切要求。调查表明，学校教研组工作存在诸多问题，教研组职能作用不突显。因此，学校要充分发挥教研组的职能作用，提高教研组建设实效性，促进教研组团队建设，促进教师共同体协同发展，推进数学教育教学高质量发展。一要制定教研组发展规划；二要构建教研组管理制度与评价机制；三要抓好教学常规工作，保证正常的教学秩序；四要开展多样化的校本研修，丰厚教师的专业理论；五要开展教育教学研究，改进教育教学方式，以提高教师课程实施能力，提高教师育人水平为重点，开展专家引领、同伴互助、形式丰富的教研活动，引领教师积极参与教研活动，加强教研交流，形成教学特色与教研文化，促进教研组团队建设；六要注重学科资源库建设，积累丰富教学资源与教研成果，为教师专业发展提供资源保障；七要开展教育教学课题研究与指导，提升教师的科研素养，促进教师专业成长。