苟军利

摘要：由于生物知识点范围比较广泛，使得学生无法把每个知识点都掌握并且理解，错题能正确体现学生对生物知识点知识的掌握情况。错题资源作为课堂教学的一种新型教学方式，往往被教师和学校所忽略，因此，教师要关注这些教育资源，要对错题资源加以合理运用，以此提升学生在生物复习的学习能力。基于此，该篇文章主要运用错题资源提升学生高中生物课堂反思能力展开研究。

关键词：高中生物;错题;反思能力;提升策略

引言：生物错题集是学好生物的重要途径，但是由于生物题型错综复杂，学生们在做题时不可避免地会出现各种错误。然而，许多教师在课堂中只重视学生出现错题、修改错误的答案，而不重视学生的解题过程和解题思路，这也导致学生无法及时发现出错根源，并产生做错的题目再次出错的现象。所以，教师需要通过训练高中生生物错题反思能力，帮助高中学生及时发现出错原因，并了解此类题目的解题方法和规律，从而培养高中学生的解题能力。

一、错题的价值

错误不可避免地伴随着学生的整个学习过程，不管学生在上课回答，还是应试过程中都会出现各种错误。而学生之所以出现错误，就是因为对知识点的理解上产生了误差。因此，教师必须要正确对待学生所存在的错误，将学生解题错误当成一个重要教育资源进行合理利用，充分认识到学生的解题错误是重要的教学资源。教师通过研究学生错题了解学生思维活躍的过程，分析有效的教学方式，能够让学生更好地握正确的解题思路，以及学生在课堂存在的错误解题思路。学生在对错题进行集中阅读时，能够更全面地自我反省在学习过程中出现的不足，甚至可以从思想层面上看到自己的不足，在对错题阅读过程中进行分类、归纳和总结，从而增强自主学习、自我调适和自我监控的能力。

二、利用错题教学理念，加强学生反思能力的措施

（一）正确引导学生总结错题集，加强学生反思能力和总结汇总能力

在学习过程中，学生总是会出现做错题的情况，学生在总结自身错题时，学生也会从中明确自己没有掌握的知识框架。因此，教师在课堂上有效引导学生课后整理错题，从而让学生找出自己的错误的解题思路。唯有学生自己去寻找自己的错误，才能够理顺正确的学习思路，提高反思能力。教师要在课堂上引导学生做题时，学会归纳总结知识点，再通过举一反三、提升解题能力。在反思总结过程中，教师需要与学生共同去努力完成。教师需要不断创新教学理念，正确的引导学生反思总结错题能力。然而，这项工作需要教师长期引导、关注学生的学习动态，引导学生通过正确解题思路来纠正做题中的错误。教师可以要求学生建立错题本，一个礼拜为一周期，把学生的“错题本”收集上来。教师在通过对错题本有效应用，这样更能够让学生积极反思自己的错误，周而复始再出现相似题型就会完全掌握，不会再次做错。例如：酶的化学本质是蛋白质或RNA，然而学生在做题时容易把RNA忽略，从而导致做错题目。ATP是一种物质，而不是能量，ATP和ADP是可以相互转换的，但是不是可逆的。这些都是容易混淆的知识点。在收集错题本时，学生也要对自己不清楚的知识点进行重点记录，利用错题本来进行反思总结。

（二）学生需要反思错题审题过程，培养审题习惯

审题是生物解题流程第一步骤，仔细审题、理顺题意、发现隐藏要求才是准确解题的重要。但也有的学生在审题时却常常疏忽大意，由于审题概念不清所形成的解题错误也屡见不鲜，特别是针对某些经常出错的学生来说，甚至因为审题困难而再犯同类型错误，这都是因为学生未能形成较好的审题习惯所导致的。学生在对生物错题进行反省时，首先教师需要引导学生反省生物错题的正确审题步骤，反映对题意能否弄懂，可知要求、隐含必要条件和所求问题能否全部找到，数量关联或形状关联能否理顺，以此类推，最后要使每个学生真正意识到正确审题的意义，错误审题时如果出错，每个学生将会满盘皆输，在潜移默化中使其不管在正确解题过程之前或者在错误反省时，都形成了良好的正确审题习惯。例如：在这道题当中，以下选项中生命系统层次说法正确？A、每种生物个体全部具备“系统”这一个层次;B、蛋白质核酸等生物大分子本身属于生命系统层次; C、细胞是生物体能完成生命活动最微小的生命系统;D、生态系统代表自然区域内的所有生物。学生在看到这个题时会忽略是选正确项还是错误项，教师可以引导学生在解题时，把关键词事先标出来，然后再利用不同的解题技巧来做题，从而有效锻炼学生综合能力。

三、结束语

由于生物学科抽象性比较强，因此，学生往往无法很好地完成学业。因此，高中生物教师把错题资源引入到高中生物课堂教学过程中，让学生更深刻地了解到自身所存在的问题，这样可以让学生更为直观地在课堂中思考正确的解题思路，提高对生物重点知识的理解，进而为学生以后学习奠定良好的知识技能与知识基础。

参考文献：

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