周岚

苏联教育家德廖莫夫说过：“并非所有的儿童都会吟诗和唱歌，然而，所有的儿童都会画画。”因此，真正的涂鸦游戏是需要基于幼儿立场的，是充满愉悦、想象与创造的，能为幼儿自由、自然、自信的生命律动带来无限可能。多年来，我们站在幼儿的视角，将以往“单一涂涂抹抹”的涂鸦内容进行了扩展和延伸，开设了包含纸、泥、沙、木、水墨、颜料、名画等不同材料，涵盖形状、色彩、空间、肌理、光影等众多艺术元素的涂鸦馆，并以快乐为核心，以涂鸦游戏为载体，以乐学、趣玩、巧做为策略，让每个幼儿享受艺术创作的奇妙，收获创意涂鸦的快乐。

一、重构创意涂鸦游戏场景，满足幼儿内心诉求

游戏是幼儿最基本的活动方式，涂鸦游戏更强调幼儿在开放性的场景中，在与材料、空间、环境的对话中，进行充分自主的表达。我们平时开展的美术活动，一般只有二十分钟到三十分钟，孩子们往往刚进入绘画状态，活动就结束了。他们只能边草草收场边嚷嚷着：“老师，我还没画好呢！”看着他们失望的眼神以及还未完成的画作，我们必须重构以幼儿为本的创意涂鸦游戏场景，让幼儿处于宽松而不散漫的游戏状态中，满足幼儿探索、想象、创作的内心诉求。

（一）触手可及，材料丰富

材料是幼儿游戏活动重要的载体。在涂鸦游戏中，材料更是直接影响幼儿参与活动的兴趣。在我园的“美美创意室”以及创意涂鸦区中，画笔、颜料、彩纸、树枝、泥巴等各种材料目不暇接，它们被分门别类地摆在幼儿随手可以取放的地方，成为幼儿创作的天然素材。在由材料构建起来的多彩世界里，幼儿能立刻融入其中，投入地玩起来，这种看似随意的隐性教育，却为幼儿的创意注入最本真的动能。如在我园的“娃娃淘宝站”，我们每周都会根据孩子们涂鸦游戏的需要，提前发布材料清单，然后发动师幼和家长一起收集材料；在“造型天地馆”里，有纸盒、纸箱、纸片、纸棍，孩子们在探索中知道了纸板是有纹理的，旧纸箱比新纸箱更容易造型；在“千色派对馆”里，不仅有蜡笔、水彩、水粉、丙烯等颜料，更有牛奶、酱油、面粉、咖啡、食盐等生活化的“颜料”。孩子们在创意涂鸦游戏中会产生许多新的想法，于是，废弃的自行车、小轮车、家里不用的老古董等都成了他们手中创意涂鸦的材料。

（二）力所能及，时空自由

时间，转眼稍纵即逝；空间，可以无限延伸。对于正在尽兴创意表达的幼儿来说，给予他们时间和空间的自由，是我们力所能及的。于是，我们打破原先集体活动的常规，放开一切可放开的规矩，将每周四上午定为“开心涂鸦日”，每个班级的幼儿在该时段就做一件事——涂鸦，他们可以不受时间的限制随性涂抹，享受创意带来的愉悦。紧接着，在游戏精神的引领下，我们又将“开心涂鸦日”调整为混龄式“ART自助涂鸦游戏馆日”。我们根据幼儿的年龄特点、生活经验、兴趣需要，开设了木玩部落、纸趣联盟、水墨作坊、千色派对、拼摆乐园、造型天地、写生小栈、陶泥演义、绘本盒子、沙艺世界、微画空间、图版印象等12个涂鸦馆。孩子们可以不受空间的限制，自由选择、自主参与、自发合作到各馆参与涂鸦游戏，他们或站、或坐、或跪、或趴，用舒适放松的姿态在墙面、地面、轮胎上进行涂鸦创作。时间的持续加上空间的支持，使得每周四成了孩子们最为期盼的“玩美日”。

（三）目之所及，环境浸润

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出：创设丰富的教育环境，支持和满足幼儿获取经验的需要。于是，我们尽最大可能创设适宜的环境，让幼儿能主动、持续地与环境互动，产生自主的探索需求。如根据幼儿的审美特点，我们以红、白、黑三色为主色调，开设了“美美创意室”。创意室从天花板到地面的每个角落都被各种涂鸦艺术作品包裹着；在过道走廊的转角处，我们创设了“拐角的故事”主题墙；在走廊的大幅墙面上，我们创设了雅俗共赏的“美在……”艺术墙；在家长必经之路处，我们创设了体现家园共育的“心灵之约”彩绘墙。此外，我们还把园所整个内围的白墙都空了出来，为孩子们展现了一张没有边界的“大画纸”，让孩子们用毛笔、刷子、拖把等各种“画笔”，将春夏秋冬、动物世界、宇宙空间等都画下来。涂鸦墙的故事每天都在上演，每天都有变化……自然而丰富的艺术环境，对挖掘和保护幼儿的艺术天赋真正起到了润物细无声的作用。

二、解构创意涂鸦游戏内容，支持幼儿学习渴求

著名教育家迪斯特·韦赫指出：“画1小时画获得的东西，比看9小时获得的东西还多。” 在成人眼里乱七八糟的幼儿作品，可能是幼儿静心思考的某一瞬间抑或是游戏时某个偶然的片段。每一根线条，每一个色块，甚至每一个点都是幼儿真实的写照，是幼儿思想的外在表现。我园在班级确定主题、全园统一围绕一个主题、幼儿自主选择主题的过程中，始终聚焦幼儿生活中熟悉、感兴趣的事物，具有较强吸引力的事件等丰富的题材，支持他们的创意涂鸦。

（一）延续丰富多彩的主题，选择性加入内容

我们将创意涂鸦的内容选择性加入各年龄段的主题课程中，使涂鸦内容既不游离于主题之外，教师又能根据幼儿的兴趣、需求、主题目标要求等，引领幼儿深度学习。如在10月份“祖国妈妈生日快乐”的主题活动中，恰逢中秋和国庆双节相遇，于是我们就开展了“中秋遇国庆‘摊上乐淘淘”创意集市义卖活动，所有义卖作品均为孩子们在12个涂鸦馆中创作的作品：木玩部落馆的孩子运用不同的木质材料绘制玲珑发簪、花颜步摇、粲然木梳；水墨作坊馆的孩子运用水墨创作了起舞嘉峪关、唐仕女、中国壶。萌娃们用稚拙但又独一无二的作品摆摊义卖，用特有的方式表达着对中秋团圆的期待和对祖国母亲的热爱。

（二）捕捉天马行空的话题，趣味性介入内容

幼儿的涂鸦作品具有特有的思维逻辑和丰富的表现内容，作为教师一定要学会倾听这种“语言”。幼儿的作品只有被理解了，他们才更有表达的欲望，他们的涂鸦行为才更有意义。在每次涂鸦活动中，我们鼓励每个幼儿自由发挥，并和他们一起编故事、玩穿越，使得幼儿原本就充满童话般灿烂的世界更加滑稽有趣，让幼儿涂鸦出来的作品更令人惊喜和惊叹。如在双十一来临之际，孩子们在班里讨论着：妈妈帮我买的玩具还没到，爸爸帮我买的桌球还没送来……是啊，大街小巷都是快遞员忙碌的身影，可是每天成千上万的货物还真的来不及送达，怎么办？于是“超能快递员”的涂鸦活动产生了：穿着溜冰鞋的快递员、三头六臂的快递员、头顶货物的快递员、变成蜘蛛人的快递员……孩子们脑洞大开，一幅幅作品栩栩如生，他们把快递员的外形无限放大，为的就是能早日拿到购买的心仪之物。

（三）回应出乎意料的问题，情景性融入内容

陶行知先生指出的“迷、悟、爱”育才三方针让我们明白：只有激发孩子对学习的兴趣，才能使他们由“迷”进入“爱”学习的境界。因此，我们在创意涂鸦游戏中，要善于发现幼儿的所思、所想，及时回应幼儿出乎意料的问题，在游戏中融入情景性的创作内容。如当教师无意间听见孩子们在议论“园长妈妈是不是什么都会”这个问题时，生成了大班涂鸦创意绘画活动“一百个园长妈妈”。果真在孩子们心里的园长妈妈千奇百怪、无所不能。“园长妈妈是住在神灯里的神仙”“园长妈妈是巴拉巴拉小魔仙”“园长妈妈是俱乐部里的小丑先生” ……当孩子们邀请园长“收下这份礼物”时，她被孩子们的一个个创意表现惊呆了。这样的作品呈现，让每一个孩子看到了自己与别人的不同，激发出了更多的创意表达。

三、建构创意涂鸦游戏评价，悦纳幼儿表达需求

美国教育家布鲁姆认为：评价不是为了区分而是为了改善。每个孩子在他们不能够用语言充分表达，又无法靠文字来书写的幼年时期，那些看似随意的涂涂画画、自由的拼拼搭搭、各种意想不到的工具使用等美好的体验过程，是孩子精神世界的真实表达，是孩子身体感知的自然抒发，更是孩子的一种自我成长方式。因此，我们引导幼儿在感受艺术的同时，要学会尽情地释放自己，自信地表达、阐述和分享自己的独特想法。我们要运用幼儿能够接纳的方式合理评价他们的创意表现，从关注幼儿涂鸦作品本身真正走向关注涂鸦过程中的幼儿。

（一）尊重个性，评价由单向到互动

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“应支持富有个性和创造性的表达，克服过于强调技能技巧和标准化要求的倾向”。尊重个性，能让幼儿成为更好的自己。因此在幼儿进行创意涂鸦游戏的时候，我们首先要引导他们不拘一格，在共性的要求下发挥个性的智慧。在评价环节，我们要改变以往一言堂的方式，在自然状态下对孩子的涂鸦作品进行点评，增加评价的互动性。如在“有故事的涂鸦墙”里，孩子们从不敢画到我要画、从简单画到随意画、从我来画到一起画，涂鸦墙成了孩子们自由发挥的快乐之地。该墙上藏着孩子们几百、几千幅作品，很多之前从来不敢下笔的孩子，都会毫无顾忌地随意泼洒，都能拉着父母的手去寻找涂鸦墙上他们画的一抹红色或是一棵小草，父母的赞赏就是最好的评价。还有许多孩子，他们每天会拉着同伴的手说：这是未来的宇航员，他们的衣服与众不同，可以一直生活在太空里……精彩不断的讲述与对话同样也是最好的评价方式。

（二）激发灵性，评价变静态为动态

幼儿的世界是一个充满灵性的世界，我们要激发幼儿的创造，令其自信、自然地表达对于美的见解，幼儿的涂鸦其实与蜜蜂筑巢一样，是本能而不是技术。因此，我们评价幼儿涂鸦作品时不能只关注最后的结果，更要动态及时地对幼儿创作过程中的兴趣、注意集中与持久程度、想象力、表现力等作出评价，引导幼儿的涂鸦表现逐渐走向完美。如在“国潮童乐会”为主题的涂鸦馆活动中，“陶泥演义”馆里的孩子们将“西安兵马俑”请到了活动室里，他们通过挤压、滴漏等方式将泥浆涂鸦在油画布上，然后尝试用梳子、纸片等工具进行刮画，添加人俑的五官细节，并用泥块等辅助材料来丰富作品画面，一场“秦俑说”开演了……在安静的创作空间里，没有打断干扰，只有孩子之间的窃窃私语：你的兵马俑看上去很厉害，这个兵马俑的衣服好漂亮，看我们兵马俑的武器都不一样……此时，不需要我们画蛇添足的评价，我们只要用心记录孩子们的有趣故事就好。

（三）顺应天性，评价从实时转追踪

幼儿在创意涂鸦游戏中所表现出来的色彩搭配、构图布局、创意内容等往往能反映出他们真实的心理特征和个性特点。因此，我们要顺应幼儿的天性，让幼儿回归自然，透过艺术作品去理解幼儿独特的艺术感受和绘画行为，我们要注意将实时评价转向跟踪评价，让每个幼儿的表达表现、创造想象生发无限可能。如在“拼摆乐园”馆里，中班的孩子们用马赛克石、杯垫、纽扣、吸管等材料拼贴着花格式地毯。大多数孩子都选择用夸张的色彩组合出自己喜欢的个性图案，但淘淘的材料盒里全是深黄、浅黄、淡黄等黄色系的材料，所以他的作品是有规律的相似色渐变图案。相比于其他孩子作品强烈的视觉冲击，淘淘的作品多了一份极具艺术气息的静谧与和谐。一旁的孩子看到淘淘的作品却说：“花格式地毯不是这样的。”淘淘脸上露出了不悦……其实早在小班的时候，老师就发现了淘淘的典型表现，他对色彩的搭配有着独特的想法，创作的作品非常讲究色系。经过深入了解，原来淘淘的妈妈是学艺术的，她对家庭装饰、穿衣搭配很有研究，这种家庭环境对孩子的影响很大……于是这次活动结束后，老师就请淘淘评价自己的作品，从暖色调到冷色调，从相近色到相反色，淘淘讲得头头是道，同时老师适时引导淘淘对色彩的搭配进行多元的尝试，让他感受到老师对自己的关注和期望。

毕加索曾说过：“我能用很短的时间，就画得像一位大师。却要用一生的時间，去学习像孩子那样画画。” 涂鸦是幼儿纯真心灵的图像符号，是幼儿生命成长的自然需要，它表达着人之初最纯洁的情感。作为幼儿教师，我们能做的就是保护童心、呵护童真、守护童趣，让幼儿在涂鸦空间中自由自在地装点属于自己的艺术天空，享受成长的快乐。