王晋 李君华 黄倩

（中国民用航空飞行学院）

一、引言

大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分，对我国国际化人才的培养起到了至关重要的作用。大学英语教学也是高等教育一直的研究重点和热点。海量的语言学习资源一方面为大学英语教学带来了机遇，丰富了教学内容，一方面也带来了更多挑战，如何选取有用的学习资源以最高效的方式应用于大学英语课堂，是大学英语教师和研究者需要考虑的问题。随着网络技术的快速发展，线上/线下混合式教学模式为大学英语教学改革创造了新的发展机遇。FD-QM高等教育在线课程质量标准是以国家的金课建设为理论基础，与美国Quality-Matters(QM)合作研究和开发的课程质量评估标准。FD-QM针对混合式教学模式提出了八个大类和33个小类指标，为混合式教学的开展提供了理论依据和实践参考。

二、FD-QM高等教育在线课程质量标准

（一）FD-QM标准介绍

QM标准强调学习目标、学习活动以及学习评测的一致性原则，突出以学为中心，致力于提高在线和混合式课程的学习质量。2015年，复旦大学与QM机构合作研究和开发了FD-QM高等教育在线课程质量标准，形成了既能与国际标准实质等效，又能解决中国高等教育问题的质量标准。FD-QM标准包括了八个大类和33项指标，从课程概述、学习目标、学业考评、教学资料、教学互动、课程技术、学习知识和课程制作方面对课程进行判定并提出相应的建议。

（二）FD-QM标准的价值和意义

FD-QM标准一方面以国际的先进理念尤其是已经发展成熟的QM标准为支撑，同时结合我国高等教育实践特色，尤其是金课建设计划中对线上/线下混合式金课的建设要求，为我国高等教育的混合式教学改革提供了很好的理论依据。明确的评价标准为教学改革提供了充分的动力。混合式教学改革可以从八个大类着手，从历时和共时两个方面涵盖教学的各个环节。混合式教学与传统教学的区别在于学生的自主学习以及课堂的翻转，其与FD-QM强调的以学为中心的理念不谋而合。要做到以学为中心，就要将学习目标、学习活动和学习评测等各方面保持一致。明确的学习目标能使学生清楚知道通过课程或单元的学习，自己能够学到什么。以学为中心的学习活动围绕着学习目标设计教与学的活动，使学生能够实现预期目标。学习评测则围绕学习目标，合理设计对学生学业表现的评价方式和衡量标准。

三、大学英语教学现状分析

（一）大学英语教学现状

目前的大学英语教学主要分为通识英语（EGP--English for General Purposes）教学和专门用途英语（ESP--English for Special Purposes）教学。通识英语教学主要是在低年级开展，而专门用途英语教学，即与专业相关的英语学习，其主要针对有一定专业理论基础的高年级学生。通识英语的教学基本采用固定的一套教材，例如外研社的《新标准大学英语》。ESP的教学主要根据各领域的不同选取相关的自编或者专业教材。大学英语教学一般每周2-4个课时，以教师讲授为主，并组织相关的课堂活动巩固和检测学生的学习成果。

（二）大学英语教学存在的问题

《大学英语教学指南》为大学英语教学的改革提供了新的思路和动力。但是目前的大学英语教学中仍然存在很多问题和不足，导致教师的输入和学生的输出不能达成一致。存在的问题包括：（1）教师的授课方式略显单一，大多还是采用传统的英语教学方法，例如讲授法、翻译法、演示法等，一方面容易使学生在持续学习的过程中产生懈怠，学习的兴趣和积极性很难维持。另一方面也限制了课堂内容的拓展和延伸。（2）对学生学习效果的评价机制还不完善，缺乏科学性和持续性。对于学生学习效果的评价多采用传统的笔试和口试，尤其以笔试为主。一两次的考试成绩很难对学生的整体学习效果做出科学全面的评价，不利于教师根据学生的情况因材施教。（3）对学生的日常学习缺乏有效监管。语言学习更多强调习得，需要长期持续地积累才能实现量变到质变的突破。培养计划里一周2-4个课时的学习远远不够，要求学生在课后进行相关的预习和复习工作。如何对学生的课后学习进行有效敦促和监管也是亟待解决的问题。（4）学生的输出不够。学习语言的最终目的是交流，学习的根本还是要落实到对听说能力的培养。即使大学里的英语采用小班式教学，也不能满足每一名学生在每一堂课里都有足够的输出。增加输出量并由老师对输出的质量进行评估从而提高学生的语言听说能力和跨文化交际能力既是大学英语教学一直努力的方向，也是《指南》中提出的新要求。

四、基于FD-QM的大学英语混合式教学改革

（一）设定一致性的学习目标

学习目标用于描述学生在完成课程后能够做什么，是课程建设的基础。传统大学英语的教学目标多为背诵相关单词、学会使用固定句型以及阅读各种难易度的文章，沿用了基本的从单词短语到句子再到篇章的学习过程。FD-QM对什么是学习目标进行了详细的阐释，即学习目标是对课程或学习活动的预期目标的陈述，表明了通过教学，学生获得的可证明的知识、能力和态度。学习目标很重要，但是经常容易被忽视。好的学习目标不仅能使学生对课程有明确的期望，同时能有效指导学生开展课程学习并完成学习任务和准备学业考评。因此，改革的第一步从设置学习目标开始。

FD-QM借鉴迪·芬克有意义的学习分类法，将学习目标分为核心知识、学以致用、触类旁通、人性维度、志趣情怀和学会学习六个层次。该六个层次适用于大学英语混合式教学改革的要求。一方面，大学英语教学需要突破只局限于单词、句子和篇章的学习，将英语学习放在通识人文课堂的大背景下进行考察。英语的学习除了语言本身，还应该延伸到跨文化交流的范畴。另一方面，混合式教学模式不再局限于课堂的师生面对面互动，而是包含了线上线下的师生互动、生生互动、学生与资源的互动等多重含义。有意义的学习分类法的六个层次，尤其是后面三个层次，即人性维度、志趣情怀和学会学习也是目前课程思政的教学要求，与专业课课程思政的目标和内容一致。因此，如何设定合适的学习目标是大学英语混合式教学改革的基础。根据大学英语混合式教学的特点和内涵，将学习目标设定为以下六个层次（表1）。

表1 大学英语混合式教学学习目标

通过以上目标的设定，明确了教学的六个层次，对于接下来课程活动与学生互动、学业考评以及课程技术等的设定和阐释提供了很好的理论参考和借鉴。

（二）混合式课堂设计与实践

课程活动和学生互动是FD-QM课程质量大类标准五，也是对于单项得分有要求的三个标准之一，另外两个分别是学习目标和学业考评。在对FD-QM课程的评定要求中，除了总分要达到50，还对这三个最重要的单项标准提出了达标要求，分别是标准二学习目标达到9分，标准三学业考评达到8分和标准五课程活动和学生互动达到8分。

本研究以C大学大一学生为教学对象，教学内容包含了综合英语的听说读写译五个方面。教学环境采用线上教学平台以及线下教室面授，教学方式分为线上自主学习和线下教师讲授。在实践过程中，笔者将学生分为实验组和控制组，实验组采用混合式教学模式，控制组采用传统的授课方式。通过对实验组和控制组期末成绩的比较以及问卷调查，探究混合式教学法在实践过程中取得的成绩和出现的问题。

混合式课堂的设计与实践主要分为课程导入、自主学习和课堂学习三个部分。课程导入主要从教师准备、学生准备和教学资源准备三个方面展开。（1）教师准备。首先，教师需要依据培养方案制定相应的混合式教学大纲，明确教学目标（见表1）。其次，要针对混合式教学的特点准备网络课件。混合式教学和传统课堂在教学内容和方式上存在差异，需要在课件上有所体现。制作好的网络课件同时也应该上传学习平台，保证混合式授课对象的教学资源完善和科学。同时，借助网络学习平台的便利，教师还可以补充相关学习资料和背景知识，以图片、视频的形式呈现，使学生的学习更加直观，丰富了学习内容，提高了学习兴趣。作为混合式教学的实施主体，教师同时也要结合混合式教学的特点，结合最先进的教学理念，采用合适的教学方法。对于大学英语教学，除了传统的交际法、情境演示法等，还应该结合基于问题的教学以及基于任务的教学方法，将课堂交给学生，使学生成为课堂的主体，实现以学生为中心的教学目标。在混合式教学中，教师更多的是引导学生学会自主学习。（2）学生准备。教学方式的改革既是对教师的挑战和考验，对学生也是全新的体验。因此，在开展混合式课堂之前，需要学生理解什么是混合式教学。混合式教学并不是单纯地将教学内容和形式从线下转移到线上，而是借助线上的网络学习平台，实现学生和教师、学生和资源以及学生和学生之间的有效互动。其次，对于学习方法、网络技术以及学习资源的介绍也是需要通过视频短片或者线下课堂的方式让学生提前熟悉和了解。（3）教学资源准备。混合式课堂的内容虽然也是以教材为基础，但是网络课程资源的选择和开发需要在此基础之上调整改进，结合线上学习和自主学习的特点，在难度上层层递进，在形式上更加符合学生的学习兴趣和特点，做到因材施教。

混合式教学与传统课堂最主要的区别就在于学生的自主学习。FD-QM大类标准5的第二条是学生活动为学生提供互动机会，引导学生主动学习。因此，基于FD-QM的混合式教学也应该以此为依据，通过各种形式的教学活动引导学生自主学习以及对自己的学习进行主动反思。本文将自主学习分为教学内容、扩展学习和线上辅导三个方面。（1）教学内容。该教学内容主要是借助线上教学平台超星学习通，将学习目标、课程导入、微课视频和课文学习等主要学习资源呈现给学生，通过学生与资源的互动，掌握教学内容。（2）扩展学习。线上学习相比传统课堂的一大优势就是学生对于学习资源的获取非常便利。借助此优势，教师可适当增加扩展阅读以及相关音频和视频资源。学生们需要利用网络查找更多基于课文话题的相关资源，主动了解相关的社会问题和现状，从而训练自学能力，变“喂食”为“自食”1。语言的学习是一个需要长期的积累，从而实现量变到质变的过程，因此，拓展资源不仅丰富了学习内容，增加了背景知识，也利于培养学生的语感，提高跨文化交际能力。（3）线上辅导。混合式教学的线上学习并不是简单地将教学资源搬到线上平台，将学生和老师的互动转换成学生和资源的互动。教师在学生的线上自主学习中应该发挥引导和激励的积极作用。一方面对于学生自主学习过程中的疑问进行及时的解答，保持学生自主学习的积极性，同时也要对学生的学习效果进行及时反馈，使学生对于自己的学习进度和成效有合理的安排和掌握。

另外，混合式教学的线下课堂也和传统的教室课堂不一样。对于混合式教学而言，线下课堂更多的是对学生线上自主课程学习效果的考察以及重难点的梳理和强化，同时对课堂进行翻转，提高学生的主观能动性。学生自主学习的效果除了线上作业的批改和线上的答疑及讨论，也需要依靠面对面的方式直观考察学生对知识点的掌握和实际的运用情况。通过教师的及时更正和修订，帮助学生形成自己科学的知识体系，系统掌握各个语言点以及和语言相关的文化知识。设计真实或模拟的语言交际情境时英语听说课堂教学设计的重点2，英语语言学习的最终诉求是要灵活运用语言，实现跨文化交际的目的。因此，线下翻转课堂也是大学英语混合式教学的重要部分。大学英语教师要利用好线下课堂，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，通过各种形式的线下课堂活动，例如角色扮演、英语演讲、英语辩论、小组讨论等，赋予学生沉浸式的学习体验，提高学生的思辨能力以及跨文化交际能力。

（三）混合式课堂教学效果评价

经过一学期的混合式教学实践，本研究分别对同一教师授课的实验组和控制组学生的期末成绩进行了对比分析（表2）。通过对比分析可以看出，实验组的成绩普遍高于对照组，说明混合式教学实践能够进一步提升学生的学习成绩和提高学生的学习积极性。同时，本研究进一步通过对实验组学生（共187名）发放线上问卷和面谈的方式，了解学生对于混合式教学的态度和收获。问卷调查结果显示，88.67%的学生对大学英语混合式教学改革持肯定态度，其中，关于混合式教学的收获一项，提高了合作能力、解决问题的能力、自主学习能力和学生的主体性位列选项的前四。合作能力的提高增强了学生的积极性和集体责任感；利用专业词典、搜索引擎及关键词等方式查找相关内容提高了学生解决问题的能力和思辨能力；自主学习能力的提高有助于学生合理安排学习任务，找到适合自己的学习方法；学生主体性的提高对于重新认识和定位语言学习提供了很大的支撑和帮助。混合式教学使课堂教学和课外学习衔接起来，符合合作学习和自主学习的特点，扩大了学习形式和学习内容，符合终身学习的理念。

表2 大学英语混合式教学实验组与对照组期末成绩比较

五、结语

随着教育信息化的快速发展，混合式教学改革势在必行。混合的目的是为助推原有教学模式而不是将其取代3。FD-QM高等教育在线课程质量标准为大学英语混合式教学改革提供了理论指导，有助于教学改革的设计和实践。本研究针对大学英语教学现状以及存在的问题，通过设定明确的教学目标进行混合式教学改革实践。实验组和控制组的实践研究结果表明，混合式教学改革有助于大学英语教学的发展，不仅改进了教学方法，同时也加强了对学生的监督，其对大学英语教学改革起到了很好的推进作用。同时，混合式教学对于网络技术的要求也需要教师更加积极地加强教育信息技术的学习并掌握前沿的教学理论，提高自身的业务素质，助力于混合式教学的发展。