辜伟节

前不久，全球瞩目的北京冬奥会给人们留下了“一起向未来”的时代主题，“团结、和平、进步、包容”的共同目标，“更快、更高、更强、更团结”的奥运精神;体现了习近平总书记“构建人类命运共同体”理念引领下的一种姿态、一种倡议、一种追求;更体现了一种携手走向美好未来的共同愿望、一种新时期高品质治理的行动方案、一种不忘初心使命的本真教育召唤。班主任不仅仅是简单的传道授业解惑者，更是学生完美灵魂的塑造者，培养有道德、有思想、有才能、有潜力的学生，更需要本真育人的价值、品格、精神引领。

本期聚焦“班主任弘扬本真之品育人取向”的主题，旨在呼唤班主任坚守“不忘初心，牢记使命”的立场，遵循“回归儿童，本真育人”的理念，在真实的教育生活和平实的职业岗位上，保持教育本真，履行神圣职责，倾心教书育人，凸显本真情怀。这里的本真主要是指班主任以求真的精神回归教育的本源，把握教育的本质，依据学生的纯真，追求育人的本相，实现真实情境中教书育人活动“真正发生”的高品质状态。本真是教育的根本和生命力所在，班级教育是师生的一段生命历程，彼此所追求的，是让这一段生命历程精彩而有意义。唯有真实地演绎属于自己的故事，才是真实的生命写照，美好而有价值。

明代大学者李贽在《童心说》中曾说：“夫童心

者，绝假纯真，最初一念之本心也。”揭示了童真“最初一念”的“绝假纯真”，一种天然的状态，一种坦率自然，毫不做作的烂漫的真实。高品质育人就是要求班主任牢记陶行知先生的教育名言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”坚定培养“真人”的立场，坚持求真务实的态度，怀着对教育规律的敬畏，寻求最本真的育人之道，做有根的教育。以育人初心、本真之品，引导学生遵循纯真童心，立志学做真人，学会信服真理，促进学生健康成长，提升班级育人的品质。

然而，反观当下的教育，常常会看到一些非本真的教育现象：学校时而高举应试指挥棒，学生难以回避以分数考核为主要信度的学业成绩，被应试潮流裹挟成为考试机器;评价主要是以成绩、奖杯、证书为衡量标准，使学生在各种标签下背离真实的自己，导致灵魂深处的爱、善、智慧渐渐被遗忘。教育中往往以达成师者教的目标为满足，到处充斥着所谓标准答案、权威教辅、名家精要与指导等，鲜有让学生自己通过艰辛的探索去获取哪怕并不怎么标准的答案。学生只是功利地学习，加上家长不能让孩子输在起跑线上的思想，以及与生活脱节的教育倾向等，这些非本真教育现象的存在，都是我们着力弘扬班主任本真之品育人的理由，以下三点需要我们认真对待：

1.体悟生活教育的真谛。弘扬班主任本真品质育人，需要教育回归生活的本真。生活是教育的充分和必要条件，更是教育的灵魂和生命，只有与生活相结合的教育才是真正的教育。班主任要以本真之品，面向真实的生活，从生活目标内容出发，开放育人的途径，自觉践行陶行知先生的生活教育思想，坚持用以生活为中心的“真教育”理念指导实践，注重“教学做合一”，时刻体会原汁原味的教育情景，在领悟生活教育真谛中，培养学生的生活力。

2.投入心灵互动的真情。弘扬班主任本真品质育人，需要培育源自心灵的真情。无数实践表明，教育者通过真诚的心灵对话才会打动有个性差异的受教育者。诚如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“真教育是心心相印的活動，唯有从心底里出发才能打动心灵深处。”班主任唯有将自己融入学生之中，从学生的外显行为，转向其内在的心灵生活，善于倾听他们的心声，尊重他们的人格，欣赏他们的优点，宽待他们的失误，才能获得真情育人的实效。

3.探索自主内化的真知。弘扬班主任本真品质育人，需要唤醒主体自觉的真学。依照雅斯贝尔斯追寻本真的生存方式，尽最大可能去坚守人的独立性，自觉回归真实原初的自我。以启迪的方式激励学生探索真知、认识真理、追求真学精神的无限可能性。引发学生自主思考、还原真相、去伪存真、追寻本真、自觉内化，通过对真理探索的精益求精，获得真知灼见、真才实学;以求真品质真正完成探求真知，教人求真的教育使命。