[摘   要]为深入开展核心价值观教育，落实立德树人根本任务，河北省廊坊市第一中学采用行动研究法，探讨了促进高中生社会主义核心价值观 “入心、入行”的路径，建立了问题导向的“五环”保障机制，实施了教材编写、课程构建、理论与实践作业等措施，以落实习近平总书记关于“进教材”“进课堂”“进头脑”要求，提升学生社会主义核心价值观的认同与践行水平，追求“知行合一”的教育效果，助推学校立德树人根本任务的实现。

[关键词]核心价值观;“五环”保障机制;“三进”;知行合一

随着经济的快速发展与外来文化的不断冲击，我国大众的道德观呈现多样化、复杂化的态势，“拜金主义”“享乐主义”沉渣泛起，社会道德问题日益凸显。高中生正处于个体价值观形成的关键期，主体意识逐渐强化。在相对繁重的课业负担和激烈的升学竞争下，道德教育的弱化导致部分学生人文素养匮乏，甚至信仰、道德缺失，认知与行为同社会主义核心价值观相背离，陷入了价值观误区。

习近平总书记站在中华民族伟大复兴的高度，曾多次论述核心价值观问题。他强调：“培育和弘扬社会主义核心价值观，必须立足中华优秀传统文化，博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。”因此，如何进一步弘扬优秀传统文化，开展核心价值观教育，是教育工作者需要深入思考的重要问题，也是学校应践行的重要使命。在此背景下，河北省廊坊市第一中学经过近三年的实践，建立了“五环”保障机制，助推中华优秀传统文化与社会主义核心价值观相结合的“入心、入行”校本化实践路径的落实，促进学生社会主义核心价值观的养成。所谓“五环”保障机制，即以统一领导、课程设计、班会实施、育德养成和评价跟进这五个环节为保障，环环相扣，扎实推进社会主义核心价值观校本化工作。

一、统一领导，提升认识，确定问题导向

学校成立“核心价值观养成校本化”领导小组，由党委书记、校长担任组长，班子成员和课题组人员为组员，提升认识，共同制定行动方案。

一是系统学习习近平总书记的讲话精神，深入理解社会主义核心价值观与中华优秀传统文化之间的内在关系。习近平总书记强调：“牢固的核心价值观都有固有的根本，抛弃传统、丢掉根本，就等于割断了自己的精神命脉。”中华优秀传统文化是社会主义核心价值观的历史根源、文化命脉，社会主义核心价值观建设必须自觉地把中华优秀传统文化作为重要基础和源泉。课题组成员认识到，无论社会如何发展，中华优秀传统文化中的忠、信、孝、悌、礼、义、廉、耻，是家国文化的DNA，已流淌于民族的血液中;是伦理文化的根，已深植于国人的灵魂，历经沧桑而百世不易。一方面，“国家”是中华民族独有的概念，体现了家国思想与情怀的根深蒂固，一脉相承;另一方面，崇德重礼，修身齐家治国平天下，修身为首要，治国先治家。中华优秀传统文化极其重视责任担当，即为国尽忠、在家尽孝乃天经地义。社会主义核心价值观体现了国家、社会、公民三个维度的有机融合，与中华优秀传统文化的道德精髓相契合，二者在内核上相统一。

其次，围绕新时代教育“立德树人”这一根本任务认真开展学习讨论，明确了新时代的“德”就是社会主义核心价值观。“德”的培育是核心素养培育的重中之重。对高中阶段核心价值观教育的现状进行反思，总结出这一领域当前普遍存在的痛点难点：一是“三无”问题，即无系统的教育内容、无固定的教育阵地、无专兼职教师;二是说教多、實践少，导致很多学生成为“思想上的巨人，行动上的矮子”，拜金主义、享乐主义在学生的思想观念中仍大行其道。

通过研讨，最终形成了核心价值观校本化教育的共识，即社会主义核心价值观校本化教育实践迫在眉睫，势在必行;学校是主阵地，高中是黄金期。

二、解决“三无”，落实“三进”，保障课程实施

一是解决教材问题。以解决当前高中阶段核心价值观教育普遍存在的“三无”问题为突破口，将社会主义核心价值观与中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化结合起来，以课程建设的方式，从理论课程与实践课程两方面进行系统设计，遵循“以个人为起点，以家庭、集体为中阶，以国家、天下为高阶”的逻辑序列，编写核心价值观教育校本教材《优秀传统文化与社会主义核心价值观导论》，高一、高二、高三年级分别对应公民层面、社会层面和国家层面。

教材的编写植根于中华优秀传统文化的沃土，以学生的认知、情感发展特点作为内容难易度选取的依据，同时结合时代要求加以延伸阐发、创新升华，充分体现了传统文化与时代特征、课题内容与学生现实、道德修养与学科知识相结合的特点，以求在帮助学生准确、深刻理解核心价值观内涵的基础上实现系列化教育，最终达到学、思、习、行结合的教育效果。通过实践、修改、再实践、再修改，增删修订六次，教材最终得以出版发行。校本教材的出版、课程的构建和实践，充分落实了习总书记提出的核心价值观“进教材”“进课堂”“进头脑”的要求。

二是解决师资问题和固定教育阵地问题。学校将核心价值观教育与主题班会活动融合，每周一和周五各开设一节主题班会课，由班主任担任课程兼职教师，系统推进核心价值观教育。如此，既解决了以往主题班会无主题和内容零散化、碎片化的问题，又保证了班会主题鲜明。通过把核心价值观和学生日常生活学习联系在一起，促进价值观教育落地生根，入心入行。

三、课堂为基，生动活泼，以学生为主体

学校始终贯彻以学生为主体的理念。例如，借助社会主义核心价值观的主题班会充分发挥学生的主体性，鼓励学生独立完成班会策划、主持、PPT制作及录像等。班会过程中，学生紧密联系国际国内形势，联系身边的现实，畅所欲言，促进思想的碰撞和交流;班主任掌控节奏，适时介入，引导学生内化于心，外化于行。

再如，在开展“爱国必爱校，爱校先爱班”的主题班会中，教师以班级在学校体育节取得的成绩为切入点，请所有学生深入分析，再由班主任因势利导，最终合力形成了《班级发展公约》，促进班级建设进入发展的快车道。在“爱兄弟姐妹，更要友爱同学”的主题班会中，学生全员参与，通过各种形式的才艺展示，为促进班级的和谐发展建言献策，形成了相互尊重、团结友爱、充满自信的良好班风。

此外，学校还辅以与核心价值观教育相配套的各项措施，包括国旗下演讲、“劳动教育伴我成长”主题活动、基地实践教育活动、系列励志教育讲座等，戚发轫院士“中国航天与航天精神”专题讲座、洪明教授“社会主义核心价值观的内涵与培育”专题讲座、胡晓军副书记“坚定理想信念，做担当民族复兴大任的时代新人”专题讲座等，丰富了核心价值观教育的内涵，加深了学生对社会主义核心价值观的理解，收到了很好的育人效果。

四、细雨润物，知行合一，深化育德养成

为达到知行结合的目的，在校本教材编写的过程中，学校专门设计了具有二重性的班会作业，即不仅要有教材普遍具有的理论作业，更要具有与核心价值观主题相映衬的实践作业。这是改变以往“说做两张皮”的有效做法，也是促进学生践行核心价值观的必要手段。

具体来说，理论作业应常态化保质保量完成，在上完主题班会课后，学生需要认真完成理论作业，以巩固主题班会成果，加深对当堂课相对应的核心价值观主题的认知与理解。实践作业的内容则涵盖核心价值观的12个核心词。学生亲自动手，亲身实践，体验核心价值观的深刻内涵并在践行过程中积累良好的体验，形成稳固的内隐与外化行为。如利用国庆假期，全校开展“陪伴父母做一件他们感兴趣的事情”实践作业活动，要求家长、亲戚等相关见证人进行评价反馈。活动中，学生积极策划、全程参与陪伴、深刻反思，懂得了感恩與陪伴的意义。又如，开展“凝望百年守初心，逐梦青春心向党”远足活动、“爱我一中、展现风采”体育艺术节等一系列活动，帮助学生树立“爱国必爱乡，爱乡先爱校”的情感，培育学生以爱国主义为核心的民族精神。这种化说教为行动的方式，让学生在行动目标的完成过程中深切领悟核心价值观的内涵及价值。

核心价值观教育外化于行的重要举措还可以通过劳动教育来体现。培养学生热爱劳动、珍惜劳动成果的优良品质，增强其学会生活、学会管理的实际本领，并将其纳入到核心价值观的教育体系中。为此，廊坊一中完善了学校“劳动教育伴我成长”实施方案，强化了值周学生培训，健全了劳动教育评价机制。学生在参与劳动的过程中，既体验了劳动的艰辛与快乐，强化了珍惜劳动成果的感受，又历练了管理才干和劳动技能，使文明、和谐、敬业、友善等核心价值观的内涵在劳动的过程中得到了体验性升华。

天下大事，必作于细，必成于实。围绕立德树人的根本任务，学校将核心价值观教育与学生的日常学习生活紧密联系起来，坚持知行合一、行胜于言，在落细、落小、落实上下功夫，督促学生追求杰出、勤恒进取、砥砺品行，努力做有“大德大爱大情怀”的青年。

五、示范引领，全程跟踪，完善评价机制

学校每月固定开展一次核心价值观校本化工作班主任经验交流会。会上，教师们围绕如何挖掘核心价值观具体化的内涵，如何更好地发挥学生的主体，如何做好事前准备、课堂组织，使主题班会收到教育实效等问题进行深入讨论。同时请优秀班主任介绍经验，为深入推进价值观教育起到了示范引领作用。

班会进行过程中，政教处教师深入班级进行督导与评价，根据班会开展情况，从主题是否明确、班会计划、记录、班会教案、班会作业的完成情况、幻灯片质量、班主任参与度、学生积极性、班会结构完整度等方面对各班主题班会进行客观公正的评价。此外，在每月的班级德育管理考评工作中，主题班会考核是其中最重要的一项，考核内容包括班会召开效果、班主任跟进指导情况、班会教案完成情况、班会作业完成情况等。通过考核奖励的杠杆作用，学校核心价值观校本化工作在持续改进中不断提高水平。学校还通过每学期开展的以“十节精品班会课、百篇精品班会教案、千篇精品班会作业”为内容的“十百千”评比工作，在全校奖励、培树推进核心价值观教育主题班会的先进典型，大大调动了各个班级开展价值观教育主题班会的积极性和主动性，对推动核心价值观校本化工作起到了很好的激励带动作用。

学校领导小组对社会主义核心价值观的落实全程关注，责成政教处具体实施、统一调度。每次课前印发主题班会通知及相关学习材料，要求全体班主任充分备课，撰写具有可操作性的班会教案，确保主题班会成系列、有侧重、保质保量地推进;要求学生针对每周班会的主题认真收集相关材料，制作与班会主题密切相关的PPT;在每周一的升旗仪式上，对当天下午的核心价值观主题班会进行充分动员，激发广大学生的主体参与性，为每周一的主题班会师生互动并达到教育实效奠定坚实基础。

在核心价值观校本化教育过程中，学校尝试以学生综合素质评价为杠杆，将价值观教育具体化的内容融入到学生综合素质评价中。按照《河北省普通高中学生综合素质评价实施办法（试行）》的精神，学校制订了《廊坊一中学生综合素质评价实施方案》，结合核心价值观校本教材的内容，将思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五大维度，细化为学生会、班团干部工作，参与公益劳动、志愿服务、升旗仪式等相关活动，德育作业、班会作业完成情况等36项具有可操作性的评价内容，把核心价值教育融入到师生每日的学习、生活和工作中。

学校各年级、各班级积极实施综合素质评价，形成了系统完备的操作流程和要求。在综合素质评价实施过程中，学校坚持以人为本、科学评价，建立和管理好学生个人成长档案，全面、全程、客观且富有人性化地记录学生个人成长的足迹，从而调动学生践行社会主义核心价值观的积极性和主动性，促进学生健康、全面、可持续发展。为确保评价的客观性、公正性，学校坚持遵循全面性、激励性、自主性、多样性、个性化五大原则，每天对优秀班级进行表扬，每周进行汇总上墙公示，每月进行各维度总成绩汇总，并对综合素质评价优秀个人和优秀集体进行表彰。如今，见贤思齐、比学赶帮超的氛围已蔚然形成。通过激励评价方式，使社会主义核心价值观教育“看得见、够得着、落了地”，促进了学生综合素质的提升，起到了事半功倍的教育效果。

“育才造士，为国之本”。青少年是国家的未来，民族的希望;教育是大国崛起、民族振兴的基石;核心价值观是推动国家发展最持久最深沉的力量。开展高中生核心价值观教育，是实现中华民族伟大复兴中国梦的重要任务，也是基础教育工作者的责任与担当。

廊坊一中以中华优秀传统文化为源泉，以主题班会、综合素质评价等为载体，建立了强有力的“五环”保障机制，推进核心价值观教育的校本化建设，加强高中生对社会主义核心价值观的认同和体悟，以知促行，以行求知，真正做到“入心、入行”，知行合一。相信在未来，青年一代一定能够志存高远，坚定信念，把握方向，奋发有为，为中华民族的再次腾飞贡献自己的力量。

（责任编辑 姚力宁   校对 郭向和）

作者简介：徐永辉，河北省廊坊市第一中学党委书记、校长，E-mail：xyh13731609989@126.com（河北廊坊，065000）

基金项目：全国教育科学“十三五”规划2017年度单位资助教育部规划课题“基于中华传统美德‘八维’观的高中‘知行知’德育模式的研究”（课题编号：FEB170489）;河北省教育科学“十三五”规划重点资助课题“塑造学校‘良知’文化的德育特色与品牌实践研究”（课题编号：1602021）